如何在高职行业英语教学中培养学生的学习自主性

学习自主性为切入点来达到职业能力培养目标，并通过案例来说明行为导向教学设计的操作方法。

关键词：行业英语；学习自主性；行为导向；职业活动

职业教育的目的是使学习主体得以持续发展，学生的知识和能力在实践活动中得以重视与锻炼，最终形成综合职业能力。行业英语的教学目的就是培养学生在所学专业领域中和工作环境下运用英语的能力。职业能力培养目标在传统课堂中通过填鸭式的教学模式是无法达到的。学生具备了自主学习的能力后才能使他们养成终身学习的习惯，从而为他们的职业生涯的发展保驾护航，所以培养学生的学习自主性是我们高职院校的教师面临的最大的挑战。笔者在焊接行业英语教学实践中采取了以下措施来注重学生学习自主性的培养：

一.教学内容的选择：因为目前高职院校的入学门槛下调，高职生的范围（包括三职生、单招生、普高生）在扩大的同时，生源的英语水平也展现出参差不齐的趋势，并且在理工科专业中喜爱英语课程的人数不断减少（在所带焊接技术专业的班级中调查60%以上的学生不喜欢英语）。面对现状，教学内容的选择应该遵循“够用为度，实用为主”的原则，降低内容难度，增加学生的熟悉程度，以提高学生的学习兴趣。笔者在选择教学内容时主要参照了焊接专业的实训课程内容，主要包括以下三个方面：1.基础知识层面（例如 常用的设备和耗材及焊接工艺的英文名称）；2.基本工作流程层面（例如 实训操作过的焊接工艺的设备连接和工作基本原理以及优缺点的英文描述）；3.广泛应用技术层面（例如 焊条电弧焊、二氧化碳气保焊、氩弧焊等常用的焊接技术的应用描述）。总之紧密配合专业课程的最基本的专业知识内容是学生最熟悉，最容易接受的，尤其是应用方面，比如：焊接工艺都是他们实际操作过的，学习这些内容更容易提高学生的学习兴趣。课程讲授一学期后再进行调查，已有70%以上的学生认为专业英语的学习有必要且有收获。

二.课堂教学方法的选择：行为导向教学法是一种有效的职业教育教学策略。它是以行为或工作任务为主导方向，通过对学习目标、内容、方法和媒体等因素的重组，创设师生互动交往的教学情境，把教与学的过程视为一种社会的交往过程，这个过程期望学生的知识、能力结构发生改变，从而适应工作行为。因此，在行为导向教学法的实施过程中，要求教师处于主导地位，在教学设计过程中，不仅要考虑知识框架，还要将知识应用于教学实践设计即教学材料和互动的教学活动。在课堂教学中体现”双主”理念，即以教学为主导，以学生为主体，形成优化的、有效的教学设计，充分地体现出行为导向教学法的价值。第一.教师备课时不仅要将知识目标贯穿到整个教学过程中，还要根据教学经验备学生，提前预想一下学生可能会遇到怎样的实际困难，提前准备好解决方案，提高课堂效率的同时也提高了学生的学习积极性.第二.在分组职业活动之前，教师必须根据本次教学内容简明扼要地指导学生解决问题的方法和思路。以焊条电弧焊工艺学习为例，首先展示目标导向及学习任务表。根据学生已具备的知识、能力水平与特点，将目标细化为两个层次的内容，并設计两个相对应的学习任务（见下表）。在教学过程中可以借助多媒体演示、直观教具等说明上述知识点。

第三.由于教学时间有限，成果展示不可能让每个学生都有机会，所以教师在学生进行职业活动过程中巡回指导，全程掌握学生的学习动态，能及时帮助他们解决问题，与学生之间进行有效互动。为了使小组活动不流于形式，教师要综合考虑学生的性格、能力、成绩等各方面，并挑选一名自律性强、组织能力强的学生为组长。由全组成员共同承担工作任务，自主设计和调控工作过程，在这个过程中，学生的知识技能和综合职业能力得到培养。如何在这个过程中积极调动学生的积极性呢？除了口头上的肯定和称赞还需要学习评估卡来督促每位学生朝已定目标努力。

行为导向教学法促进学生独立思考与操作的同时，鼓励学生互相合作，保证全部学生学会，部分学生提高。学生在教师所创造的特定“情境”中自主选择学习方式，自主调整学习进度，将自我学习与自我发展密切结合起来，使学生自己逐渐具备会学习的能力。

（作者单位：兰州石化职业技术学院应用外语系）