浅谈语文课堂中的学生探究学习

[摘要]探究学习作为一种能够促进学生主动、积极学习的办法，可以全方位提高学生语文学习能力，使学生成为学习的主人。在探究学习中，学生主体地位的确立应从具体问题研究入手，重点探究学习中让学生自主参与，成为语文课堂的主人。教师要有意识地把课堂的主体地位留给学生，指导学生学法，创设课堂氛围，感受成功喜悦，提高学生自主参与的能力，从而培养学生的语文能力和语文素养。

[关键词]角色转变；探究性学习；自主参与；方法策略

提高学生的语文素质和学习能力，必须调动学生的积极性，让学生自主参与，成为课堂的主人。探究学习中，学生课堂积极性的调动至关重要。课堂不是教师的一言堂，学生积极参与探究学习，这样的课堂才是完美的课堂。教学过程中，教师应运用多种手段，调动学生学习的积极性，让学生自主参与、探究学习，成为课堂的主人。

一、教师的角色转变

探究学习从学生的學习资源看，语文学科拓展到数、理、化、天文、地理等，从课堂、书本延伸到自然、历史、社会，真正注重了学生知识视野的开拓、语言文字的培养和人文素养的提高。探究的问题由学生自己完成，注重了学生能力培养、实践能力的提高。在老师的指导下，学生按自己的兴趣选择研究学习的内容，自由组合小组，制定实施计划、设计方案，直至完成学习任务。学生在探究过程中品尝学习的乐趣，求异思维得到强化，可见探究性学习突出的是实践性、开放性、自主性和过程性。它的出现改变了以往教师在教学中的地位和作用，在探究问题的过程中，教师的角色不再只是知识的传授者，在指导学生探究的过程中，他自己也将成为学习者、组织者、协作者、参与者、研究者、指导者和促进者。

教师是学习者，在探究性学习中，学生探究的很多问题不受单科知识的局限，更多地关注社会和现实以及研究过程中学生思维的发展程度，这就使教师没有了专业知识的优势，经常会感到自己与学生处于同一起跑线上。同时，开放性的特点使学生的认识领域大为拓展，吸纳知识的途径由单一变为多元，教师不再是学生知识的惟一来源。在研究问题之中，教师自己就产生了继续学习、完善自我、拓展知识面的强烈愿望。教师必须去熟悉探究性学习的流程、内容，去重新学习新的知识，向书本学习、向自己的教育对象——学生学习、向同行学习、向社会学习。

教师是组织者。探究性学习，更需要组织和管理，这是由这门课的特点所决定的。在探究性学习中，课堂是开放的，教师的角色发生了根本变化，教师仅是一名组织者和管理者，他组织学生研究问题，他负责管理课题研究的整个流程。教师是协作者，学生在探究性学习中，涉及对外的联络和协调等事宜，这些工作因学生太年青，处理社会事务的能力有限，这些事自然落在了教育者身上。在探究学习中，教师应作必要的指导，因而教师的参与是必要的。不过教师要把握好参与的时机、参与度和参与的方式，在参与中教师可以与学生相互讨论，相互交流，与学生共同研究，同步参与或间断参与。在问题的参与和探讨过程中，教师自然就成为了研究者、指导者和促进者，教师的存在能有效地保证课题研究的顺利进行，以便使学习取得良好的结果。教师的角色转变是探究学习成功的关键，教师是学习者、组织者、指导者、促进者，应把课堂的主体地位留给学生，学生自主参与成为语文课堂的主人。

二、学生自主参与成为语文课堂的主人

叶圣陶先生说：“尝谓老师教各种学科，其最终目的在于达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决，故老师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。”因此，在语文探究学习活动中，即使在教师引导下研究和解决问题，学生活动在教学中仍处于主要地位，教师必要时才适当给予启发引导。这一般要求学生从半独立探究过渡到独立探究，从单一问题的探究过渡到复杂问题的探究，从参与局部的探究过渡到掌握全过程的探究。这就更需要教师把握学生的知识结构水准及教材的难度，帮助学生选择切实可行的题目进行研究，并在学生研究过程中给予适当的指导。

1.指导学生学法，提高自主参与的能力

增强学生自主参与意识的关键在于教会学生学习方法。只有他们学习有方法，才会听得懂、学得会，才会配合老师。让学生由“要学”“学会”最后过渡到“会学”，学生才会主动配合，才能提高学生的学习质量，这样才会有高涨的热情去参与课堂之中。

（1）加强直观性、形象性教学方法运用。指导学生学会抽象概括的思维方法，提高学习能力。如讲《中国石拱桥》一课，我把石拱桥的拱形挂图展示出来，同时运用多媒体把三维的石拱桥模型给同学们展示出来。通过直观而立体的观察，学生思考石拱桥的特别之处，并加以概括其外形、结构的特点，最后通过对课文的把握分析，学生们对于桥的结构坚固，外形美观的特点分析很准确，这样就使抽象的知识形象化，简单化，学生可以学会、学懂。教给学生学习方法，学生具有自主参与的能力，学习效率才能提高

（2）培养学生自学能力，指导学生学会看书。从书本上获取知识是学习的重要途径之一，教师教学中应指导学生养成自主看书的习惯。一篇文章学生看懂大意，对文章中有困惑的问题主动质疑，主动与老师交流。让学生自由提问，不怕问题有多偏，不怕问题跑多远，只有动脑筋，勤思考就好。

（3）精心设置问题

学生探究能力的发展及培养，不仅有赖于知识和能力的基础以及适宜的环境和气氛，还要依靠科学的教学方法和教学技巧。只有科学地设置问题情境，适时、适量、适度地处理好探究学习材料，使学生进入适宜的思考状态，才能有利于探究能力的培养。

在阅读教学中，对课文内容能提出自己的看法和疑问，善于从教材中发现问题。可围绕课文题目、课文反复处、细微差别处、文中插图、标点处、课文结尾等地方提出疑问，并能运用合作方式，共同探讨疑难问题。一是教师提出问题，学生解疑。教师提出的重点问题，可是文章题目的含义、作用，也可是对整篇文章的感受，还可是文章开头和结尾的作用等。二是教师故意设疑，学生争论。学生头脑中没有问题，是因为思维相对静止。教师提出引起学生争论的问题，能点燃学生思考的火花。这样既可以“迫使”学生熟悉课文，形成看法，促使学生深入思考问题，又利于培养思维能力和表达能力。三是学生提问，注重培养学生的问题意识。要鼓励学生敢疑敢问，对学生提出的问题，只重数量，不计质量，实行问题无错原则。教师应教给学生寻疑提问的思路、角度、范围和方法，使学生提起问题有的放矢。教师从不同角度提些问题作示范，开阔学生的视野，诱导学生发现问题。

2.创设课堂氛围，感受成功喜悦

（1）创设和谐的课堂氛围

学生的能力能否得以表露和发展，取决于是否有一个适宜的环境和气氛。青少年学生好奇心重，求知欲旺盛，这正是探究意识的表现。教学活动应顺应这一规律，充分爱护和尊重学生的探究意识，师生之间要保持平等、和谐、民主的人际关系，消除学生在课堂上的紧张感、焦虑感，让他们充分披露灵性，展现个性。为此，教师要有意识地培养学生质疑问难的勇气和兴趣，启发诱导学生积极思维，发表独立见解，鼓励标新立异，这是为学生探究能力培养创设良好环境的重要一环。

（2）多鼓励让学生感受成功的喜悦

用鼓励的目光关注学生成长，要充分尊重学生的思维成果，善于捕捉学生零星的智能火花，并不失时机地予以赞扬和鼓励，使他们能体验到成功的喜悦和创造的乐趣。为此，教师应时刻把褒扬的话挂在嘴边，如“这个问题，你问得真好！”“你真爱动脑筋”等，让学生体验到探究学习成功的喜悦。

学生探究学习能力的培养不是一朝一夕，一蹴而就的事，需要我们更新教学观念，扎实进行双基训练，努力为学生营造一个适合探究的氛围。在教学中，让学生珍视对客观事物的独特感受，体验和理解，满足学生作为发现者、研究者、探究者的需要，以问题为中心，使质疑、设疑、激疑、释疑、布疑有机地结合起来，学生就能真正成为探究活动的主体，探究学习能力就会不断提高。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京大学出版社，2011.

[2]王德俊.一种重要的探究方式：是什么意思，有什么根据[J].语文教学通讯，2003，（02）.

[3]夏纯健.初中语文阅读教学策略探究[J].黑龙江教育，2016，（05）.

（责任编辑 史玉英）