课堂教学中学生倾听重要性—李春明（全文）

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　课堂教学中学生倾听的重要性

　 李春明 摘要:

　李春明 摘要:

　 倾听是心灵之花，倾听能折射出纯洁而热情的光芒；倾听是一缕清风，它能吹散笼罩在人们心头的阴霾；倾听是一朵开不败的花，它能绽放着生命之蕊，换取人们的欣赏和信任。教育家卡耐基说：“做个听众往往比做一个演讲者更重要。专心听他人讲话，是我们给予他的最大尊重、呵护和赞美。”每个人都有迫不及待地表达自己的愿望。在这种情况下，友善的倾听者自然成为最受欢迎的人。倾听并不是意味着盲目的接受，而是主动学习的开始。我们在呼吁教师做一个主动的倾听者的同时，不要忘了培养学生做一个主动的倾听者。针对当前课堂中学生的倾听现状，我们组织好课堂教学秩序，让学生明确倾听的重要性，关注培养学生倾听的习惯，做好倾听的表率，做到充分尊重学生的主体，创设公平性的教学，优化课堂教学内容，激发学生学习的欲望与好奇心，对学生的课堂倾听提出一定的要求，让学生在教师有意识地培养下做一个主动的倾听者。

　关键词：

　课堂

　 倾听 习惯

　主动

　培养

　常言道：“目思明、耳思聪”是的倾听是一种技巧，是一种艺术，也是一种良好的素养和习惯。正如李政涛先生所说：“教育的过程是教育者与受教育者之间互相倾听与应答的过程。” 在今天的教育实践活动中，我们强调以学生为学习主体，蹲下来看学生，我们认为主动倾听的价值不仅是教师的道德体现，更重要的是在我们所说的对话教学中生命与生命间的尊重、平等、交流，是生命与生命的呼应和交融。因此我们呼吁：教师要做一个主动的倾听者，学会如何倾听，可是做为一个教育的主体——学生，我觉得更需要做一个主动倾听者，听教学过程中同学的交流，听教师的引导，听别人的不同意见……。也许有人会觉得学生倾听就意味着接受学习，要强调的是倾听不是被动地接受，而是一种主动表达。当你感觉到对方正在不着边际地说话时，可以用机智的提问来把话题引回到主题上来。倾听者不是机械地“竖起耳朵”，在听的过程中脑子要转，不但要跟上倾诉者的内容、思想内涵，还要跟得上对方的认知深度，在适当的时机提问、解释，使得教学能够步步深入。因为我们知道，不管采用探索学习还是接受学习，应综合考虑教学内容、教学要求，不是所有的知识学生都可以直接进行探究的，而探究学习的过程中学生也需要得到引导，需要听取学习小组成员的意见与建议，交流的时候需要倾听别人的成果，从而对自己的学习方法进行反思与改进。听，才会有更多信息来源；听，才会引起真正的思考与共鸣；听，才能让学生更主动地参与到教学活动中来，听的课堂才是真正互动的课堂，才是充满活力的课堂。

　一、倾听的必要性

　 数学教学的核心是让每一个学生参与到学习活动中去,以取得最大的学习效果并提高学生的数学能力，一堂好课必定是师生共同经历和参与的课堂，是师生、生生之间不断互动、对话的过程，有对话，必定要倾听。

　在一节两位数乘两位数的教学中，教师出示了问题：“一栋房子有 13 个单元，每个单元住着 11 户人”。让学生提出问题：这栋楼房现在住着多少户人？学生列出算式，进行算法探讨。交流的时候学生个个非常踊跃。但我们也会注意到有很多学生对别人的发言无动于衷，甚至在别人发言的时候很不耐烦，只是着急地在叫：“老师，我来，我来！”这时如同日本佐藤学先生所著的《静悄悄的革命》一书中所写的“ 倾听远比发言更加重要。然而，大多数教师却仍然以学生的发言为中心来了解他们的看法，而并不认真地对待倾听。倾听学生的发言，如果打一形象比喻的话，就好比是在和学生玩棒球投球练习。把学生投过来的球准确地接住，投球的学生即便不对你说什么，他的心情也是很愉快的。学生投得很差的球或投偏了的球如果也能准确地接住的话，学生后来就会兴奋投出更好的球来。这样的投球般的快感，我认为应当是教师与学生互动的基本。” 在教育教学中尊重学生自我意识发展的最佳途径之一就是倾听他们的声音、赞赏他们的成长、体会他们的喜怒哀乐。人人都有自尊，人人都需要尊重，学生也不例外。当学生在向你表达自己的观点和愿望时，作为优秀教师的责任就是倾听，而不是随意或粗暴地打断学生的发言。让学生在你倾听的过程中，体会一种无言的尊重和信赖，促进学生心理的健康发展。试想：当一个学生刚刚向你说了几句，你便不耐烦的挥挥手，打断他的话语，然后再喋喋不休、高高在上的“告戒”学生“你应该这样，不应该那样”我想学生心理肯定会不舒服，即使你讲得再有道理、再有见地，他也不会完全赞同。长此以往，学生也几乎不会再找你谈话了，向你倾诉，从而在师生之间形成严重的隔阂。马卡连柯说过：“尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”对学生而言，你的倾听相对于他来说就是受到了一种厚爱和尊重，这对小学生树立正确的人生观和价值观都大有好处。

　我们常常会说习惯成自然，如果在低年级学生不养成良好的学习习惯，那么将对他以后的学习造成很大的影响。叶圣陶先生曾语重心长地说：“好习惯养成了，一辈子受用；坏习惯养成了，一辈子吃亏，想改也不容易了。”小学时期是学生形成各种习惯的最佳时期，抓住这个时期，经常地、具体地、有意识地培养学生良好的学习习惯，对学生的学习就能起到促进发展作用。

　所以，在倾听发言的时候也是一种学习的过程，倾听别人的想法，对照自己的做法，如果学生这个时候能注意倾听，其实交流的过程也就是一个优化的过程。当教师把所有做法展现在学生面前的时候，师问：“你们觉得哪种做法最方便呢？”很多学生自然都说自己的做法好。然后教师引导学生分类，尝试做题，得到了优化。如果教师注意了让学生在交流的环节进行必要的倾听，必然可以节省时间，提高课堂的教学效果，还能充分培养边倾听边思考的习惯，对学生能力的培养无疑起到了推波助澜的作用。

　 仔细品味我们的课堂尤其是低年级的课堂,当老师提出的一个问题还没表达完整甚至问题还没提出时,学生的小手就举得老高老高,嘴里还不停地喊着:“恩!恩! 老师,我!老师,我！”表面上看课堂气氛很活跃，学生学习的积极性很高，可是前后几个同学在回答问题时，没有补充，没有更正，没有拓展，没有总结和归纳。当动笔书写时，被否定的错误答案仍然在相当一部分人的身上再次出现。倾听是获取知识的一种手段，一条渠道或途径。一个不会倾听的人怎能撷取到别人思想、思维中的精华呢？学会倾听能使我们博采众长，弥补自己思考问题时的

　不足；也能使我们萌发灵感，触类旁通。

　 曾有这么一句名言：“播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”当学生逐步体会到倾听的作用，慢慢感受到倾听的魅力，充分体验到倾听带给自己的快乐时，我们的课堂上就不仅会有活跃、热烈的讨论、争论的场面，也会有静静的倾听和思考的情形。学会倾听，会使我们的课堂教学更生动、更精彩，更高效，会使我们的学生真正成为学习的主人。

　 学生要反思、互助、学会倾听、差异互补，才能提高学习的时效性。要让学生形成各自的想法并尝试着大胆的表达出自己的想法，首先应该让学生积极地倾听，然后进行独立思考、自主探究，而且力求使全体学生积极参与。学习是学生的自主建构活动，个人的思维是他人不能代替的。学生独立思考形成的想法，只有进入交流，才会产生更大的价值。因为在交流中常常会生成新的问题，这些问题要为学生所倾听所接受，从而把思维引向深处；只有这样教师才能更全面地了解此时此事学生思维的实际，以便针对性地展开教学活动。

　 二、当前课堂教学中学生倾听现象的分析 强调了教师对学生的倾听，而觉得学生倾听是一种接受学习，因此不被引起广泛的注意。课堂中学生进行主动倾听别人却显不够，很多学生只关注自己的回答，对别人发言常常游离在外。一个好的班级，一节教学效果良好的课堂，必定是一个师生能互相倾听的课堂。在我们平常的教学中，常常听老师报怨：有些题，我们反复讲过，有些概念课堂上都进行反复辨析过，可是还是有些学生无动于衷，如果纪律稍差一点的班级，学生根本就不再倾听，有些后进生甚至会拒绝倾听，无论你讲什么，他都听不到，学习效果也特别不好。在低年级的数学课教学中，有许多学生常常是似听非听，没有自己的主观意见与思考，别人讲什么，就说什么，没有在倾听上形成一种思考，没有形成真正意义上的倾听。譬如我在给一年级上的数学课，课堂中有些时候有意识的提问学生：“刚才某某讲了什么？”十有八九的学生不能说出个所以然来。一个学校，一个班级，课堂教学效率的好坏，学生倾听的质量应该是占了举足轻重的位置。

　 倾听与否，结果不同。学习有时简单得只需要一种充满理解与信任的静静的倾听，再加上自己独立的思考。

　 三、倾听不够的原因

　 1、学生自身的原因。学生本身的注意力品质弱，特别是低年级的学生，自制力不强。另外，学生的性格特征决定了倾听不够充分，现在的学生以独生子女及留守儿童居多，很多学生我行我素的现象比较多，以自我为中心，总觉得自己的就是对的，没有耐心倾听别人的意见。再者，家庭氛围的原因，家长和孩子之间缺乏真正的交流，因此孩子也就没有倾听的习惯。

　 2、教师的原因。老师的表率做得不够充分，很多时候我们不能责怪学生游离课堂之外，而是老师没有足够的尊重学生，没有养成倾听的习惯，挫伤了学生的学习积极性。比如，学生的话刚一出口，教师听了觉得不对头，赶紧打断，让学生坐下思考，或者说，学生迫不及待的想发表自己的意见，而教师听了却没有表情，无动无衷，没有鼓励与赞赏，学生的心理得不到满足，当然不再对以下的课堂再产生兴趣。班级的管理水平低下，导致学生纪律失控，没有一个好的教学环境，学生的倾听质量就显得差，学生注意力就不能够完全集中到学习上来。教

　师组织教学的能力有所欠缺，教学不够艺术，特别是对小学生的学习，教学环节要是不够吸引学生的眼球，就不能激起学生强烈的学习兴趣与好奇心，倾听的质量也会大打折扣。

　 四、倾听不够对学生学习效果的影响

　 倾听是学习的开始。没有倾听，就没有了外来的信息，学生只局限于自己的想法，无法开阔自己的视野，就像井底之蛙。没有形成主动倾听，学生就不能形成自主学习。没有倾听，就没有思想的交流与思维的碰撞和思考，很难激发学生创新的欲望，课堂上很难形成合作、探究、交流式的学习。没有倾听的课堂，学习的有效性、互动性就会缺乏，课堂就不能形成一个师生共同经历的过程。倾听，对一个人的学习品质的影响至关重要，倾听是一种学习也是一种良好的品质。倾听对孩子未来的社会生活也会形成相应的影响。

　 五、培养学生主动倾听的几个策略

　 1、组织好课堂教学秩序，让学生明确倾听的重要性，关注学生倾听的习惯。课堂教学中首先要设置相应的学习纪律与规则，其次在数学课堂中，我们可以有意提醒学生：“关于课堂中的回答，你听到了吗？你觉得应该怎么理解他的说法呢？”在多次的提醒下，班里的学生会渐渐有意识地开始倾听别人的回答。告诉学生倾听的重要性，首先是对人的一种尊重，也就是尊重自己，你认真听别人，别人也会认真听你的发言，每个学生都希望别人能倾听自己的心声，在小学阶段尤其突出。而且也常告诉学生，会倾听的学生才是真正会学习的孩子，然后及时表扬鼓励认真听课的学生，针对倾听的习惯给予不断地刺激、巩固，然后促进习惯的形成。

　 2、做好倾听的榜样。课堂中的一个场景：关于分米、毫米的教学，教师问：“找一找，生活上还有哪些 1 分米长的东西？”生 1：1 分米的铅笔。生 2：10厘米的尺子。以上两个答案，教师都非常重视，让学生比划比划，生 3：婴儿的鞋子。生 4：婴儿的手。这两个答案，教师听了就 “嗯”了一下，继续下一个环节了，一种漠然的表情。而这两个学生本以为自己的想法很特别，现在却受到这种待遇，霎时心灰意冷，坐下去再也没有发过言，对别人的发言也似听非听。教师就像一面镜子，你做什么，学生就能照见，耐心倾听，不管对与否，这是一种态度问题，错的引导，有道理的予以肯定。

　 3、做到充分尊重学生的主体，创设公平性的教学，优化课堂教学内容，激发学生学习的兴趣与好奇心。以学生为主体设计教学，创设适合学生学习的教学情境，注重教学的几个特性：创新性：教学法、活动、材料有新意，有吸引力、并鼓励学生在探究中学习。互动性：促进学生在学习中互动、自主参与、选择。反思性：引导学生自我指导、自我反思、自我评价。公平性：创设公平的、尊重不同智力学生的宽容的学习气氛。责任性：促进学习中集体的发展及增强个人的责任感。有效性：将大部分的时间用在数学教学内容上。课堂教学的趣味性有时也决定学生的学习主动与否。教师在教学当中，应充分了解学生的学习品质特征，了解学生的兴趣爱好，针对学生的年龄特征，进行设计教学内容。比如，教学一年级上册《前、后、左、右》的时候，你得结合本班学生的实际情况，让学生说说班里同学的前后左右，通过倾听让学生判别是非，让学生结合倾听与观察，再进行思考。

　 4、对学生的倾听提出一定的要求。一年级的计算教学中，有些学生会算了，然后课堂的计算练习都不再关注，至于别人算得对不对，是不是这样算，有些学生就不再听。我就设计了几个措施，一，让学生进行听算练习，这样每个学生都

　会集中全部的注意力。二，别人在进行计算时，其它学生全部当小老师，进行手势判断，对的打勾，错的打叉，这个时候学生不得不进行倾听。三，对别人的问题进行复述，当别人回答问题的时候，我会请另外的小朋友进行复述，你听到他怎么说的，然后问全体同学，是这样的吗，久而久之，学生会形成一种认真听的习惯。在课堂...