浅谈校企合作办学（范文推荐）

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　浅谈校企合作办学

　 【摘 要】

　在系统总结江西渝州科技职业技术学院顶岗实习、 订单培养模式改革的经验基础上， 本文对今年来学院与企业合作过程中存在各种问题进行分析， 并提出解决的办法。

　在合作过程中充分体现了校企互动、需求导向、 共享共赢和以人为本的理念， 为校企深层次合作提供了经验。

　【关键词】

　高职 校企合作 互利共赢

　在发达国家中高等职业教育称作经济发展的秘密武器， 其高职教育的成功经验之一是校企合作， 共同培养。

　国际上将这种校企合作教育称作为“合作教育”， 它是指学校与用人单位（企业）

　共同合作， 培养具有全面素质人才的教育模式。

　在当前招生越来越难， 高校学生就业也越来越难，高职院校生存环境越来越恶劣， 在这种情况下， 高等职业技术教育通过学习与企业合作， 共同培养人才， 只有这样才能培养出为生产、 管理、 建设、服务第一线需要的专门人才， 深化学校教育与企业结合， 师生与实际劳动者结合， 理论与实践相结合。

　 校企合作根据合作的深度可划分成三个层次， 一是低层次合作。

　学校根据企业所需确定教育专业方向， 并在企业建立实习基地， 甚至建立实习指导委员会和专家委员会。

　二是中高层次合作。

　学校为企业提供咨询、 培训等服务， 建立专业指导委员会， 制定切实可行的专业教学计划。

　三是高层次合作。

　企业与学校相互渗透， 学校根据企业的需求制定科研方向， 进

　行成果转化， 企业主动向学校投资， 建立利益共享关系， 实现“教学――科研――开发” 三位一体。

　 目前我校的校企合作的低层次阶段， 在校董事和各级领导的努力探索下， 取得了一定的成果， 比如， 根据市场所需， 设定了光伏、 房地产等多种专业， 但在和企业合作层面上有所欠缺， 无法达到深度、 广度合作， 成效低， 特别是欠缺技术开发方的深度合作， 不能很好满足高职教育服务经济社会发展的需要。

　主要表现：

　 一、 合作内容、 形式单一

　我校以工科为主， 文科为辅的综合性高职院校。

　工科注重实践， 为此高职教育理论与实践结合最好贯穿整个人才培养过程中并以校企合作为基础， 校企合作的深度和广度将决定学生理论与实践结合的程度和质量。同时， 作为一种与社会经济关系最为密切和直接的高等教育类型， 高职教育要实现人才培养、 终身教育、 技术创新、 社会服务等功能， 必须与行业企业紧密合作， 与地方社会经济发展形成良性互动。

　然而， 目前我国高职教育功能观基本上比较单一， 主要着眼于培养高技能人才， 校企合作也主要局限于订单培养、 共建基地、 顶岗实习等方面， 合作内容比较简单也不深入， 形式也比较单一。

　 二、 校企合作缺乏互动交流合作平台

　目前， 高职教育所谓校企合作大部分是临时的， 只有在需要落实订单培养、 共建基地和顶岗实习等事项时， 相关人员才会联系商谈予以确定安排。

　校企双方没有一个共同组建的组织或部门， 没有固定的交流场所， 尤其缺乏共同的愿景、 明确的合作章程、 必要的校企合作资金等。

　三、 校企文化融合、 资源互补难实现

　校企合作不仅需注重人、 财、 物等基本要素的建立， 而且需将校园文化和企业文化相融合、 校园资源与企业资源相互补。

　但由于缺乏一个互动交流平台， 其拓展合作深度、 广度就会很困难， 很难建立持续长远的互动合作。

　 解决办法主要有：

　高职院校与企业的合作是建立在一定的利益基础上的， 利益才是双方合作的驱动力， 所以校企合作需深入下去， 双方必须建立一种互惠共赢的利益机制， 只有这样才能使得企业将职业教育的育人功能融入企业的价值链中， 主动承担人才的培养工作。

　首先学校要做的在思想上对校企合作的必然性和必要性进行充分的认识。

　同时， 学校应要站在为企业创造价值的立场上， 深入挖掘服务企业潜能， 强化服务企业能力。

　 （一）

　建立互动机制或股份制学校

　引导企业资金流入学校， 企业和学校共同办学， 共同分红， 在制度层面规范校企双方责权关系， 细化学校董事会， 将企业与学校结合在一块。校企双方根据自身文化特点及需求制定办学思想、 培养目标等； 对于办学基础设施建设、 办学经费双方共同承担。

　 建立高职院校与企业合作委员会。

　合作委员会促进学校与企业合作，并为企业提供服务， 其基本宗旨是研究技术的趋势， 促进高技术在工业领域中的应用； 通过为企业提供多元化服务， 协助企业解决生产过程中的技术和管理问题， 增强企业的技术创新与市场竞争能力； 同时促进高职院校的建设和发展。

　 建立高职产业集团。

　以优势高职院校为依托， 建立高职教育产业集团。

　在办学层次、 专业设置、 教育内容与人才培养规格等方面， 集团将实行全面统筹， 这样不仅可避免重复建设， 降低办学成本， 而且有利于加强专业建设， 形成办学优势和办学特色， 实现资源共享。

　 （二）

　建立互利双赢的利益驱动机制

　学校利用优质的人力资源为企业提供服务。

　立足于企业角度， 企业可利用学校资源对在职员工进行继续教育， 通过刺激、 激励以潜移默化的方式转化为学习型企业， 企业通过培训， 实现了员工知识和技能的更新， 提升了员工可持续发展的能力， 增强了 企业的综合竞争力； 借助于高职院校的信息与技术服务， 进行新产品的研制开发、 新技术的引进、 设备的技术改造等。

　可以通过对教育的支持， 起到宣传效应， 树立企业形象。

　 校企师资合作， 推进校企合作培养人才质量。

　一是学院教师通过培训接触到了 企业最先进的设备和技术， 锻炼了教师队伍， 提升了 师资水平。二是通过校企合作， 可以建立专业教师定期轮训制度， 支持教师到企业和其他用人单位进行工作实践， 提高教师的专业能力和实践环节教学能力。三是完善教师聘用制度， 从企业引进一批生产和服务第一线的高级技术人才充实教师队伍。

　四是建立兼职教师队伍是建设“双师型” 教师队伍的必要手段。

　积极引进企业中有丰富实践经验和教学能力的工程技术人员来校作兼职教师， 可以给学校带来生产和科研第一线的新技术、 新工艺及社会对从业人员素质的新要求。

　 充分发挥校企双方各自优势， 有利于高职教育培养目标的实现， 促进了学生的专业学习与职业能力的对接， 满足了行业和企业的用人需要， 是对学生、 企业和学校三方都有益的举措， 更为进一步深化校企合作关系提

　供了经验。