探索校企合作办学模式【优秀范文】

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　探索校企合作模式 构建产教结合平台

　 生产计划部-吴学刚 【前言】

　随着公司市场规模的逐步扩大， 作为洁净安装行业的领军企业， 近年来， 面对激烈的市场竞争和社会形势的不断变革， 公司的技工人数正在逐年减少， 队伍稳定性差， 断代现象严重。

　技工队伍人员结构不合理， 综合素质参差不齐。

　原来为公司发展奠定基础的老一辈技工即将退休， 新进员工掌握核心技能的少之又少， “师傅带徒弟”的优良传统基本销声匿迹了， 许多专业技能逐渐失传， 因此， 现在很多项目不得不依靠外携劳务来完成。

　作为安装企业， 如果自身不具备安装能力， 工程实施完全依靠外包力量的话， 就会安装质量、 进度、后期维保、 企业特色等方面很难保证的困境。

　同时对现场管理人员的成长也会产生很大的影响， 而传统的招聘模式 （社会招聘、内部推荐、技校招工）

　和人才培养方式已经无法满足公司发展的需要。

　根据多年的用人经验， 我们知道历年来公司从各职业学校招聘的中专、 技校生一直都是一线生产的生力军， 无论是专业技术还是辅助管理这类人员相比直接从社会招聘的劳务工都更加适合公司的需要。部分优秀员工在转入管理岗位以后， 由于本身即有扎实的操作技能又有丰富的理论知识， 同时还有广泛的群众基础， 从事相应的工作得心应手， 在各个岗位都发挥了极为重要的作用。

　典型的代表有七分公司陈小龙、 六分公司龚宜友、 康友陶 ， 总承包公司黄成辉、 八分公司秦朝勇、 谢军才、 一分公司英海艳、 冯海荣， 二分公司邹爱军， 九分公司时斌等等， 这些骨干对于公司的贡献和重要性大家都是有目共睹

　的。

　因此， 进行校企合作、 实行产教结合， 定向培养技术工人， 稳定自身技术工人和队伍， 加强项目管理团队建设， 传承公司技术优势的工作势在必行。

　一、 校企合作的意义 职业教育本身就是从业前的教育， 校企合作是随着市场经济的发展， 职业教育与企业共同发展的必然选择。

　校企合作的办学模式， 是学校和企业双方共同参与人才培训的过程。

　它改变了传统教育的培养方式， 找到一条适合企业用人要求和学校培养技能人才的新路子； 校企合作为学校和公司搭建了平台， 学生到公司实习， 既接受专业知识与技能实操的训练 ， 同时又能接受企业文化、 职业道德、 准职业人岗位素质要求、 技能质量标准的学习， 实现了学生由会考试型向学做人做事型的方向转变。

　校企合作一是能最大限度满足公司对招用技术人才的要求； 二是提高职业学校学生岗位适应能力， 缩短成长周期； 三是学校培养与公司需求直接挂钩， 避免人才培养的盲目性， 学生毕业以后可直接从事相应工作， 四是破解了教学“硬件” 滞后于生产应用的“瓶颈”， 解决长期以来技工教育存在资金不足的问题， 没有足够资金投入， 就无法做到培训教学设备设施与生产现场应用同步， 就无法满足公司对培训的需求， 培养学生也就无法做到有针对性和主动性。

　正所谓“巧妇难为无米之炊”， 校企合作真正实现了“三个零距离”， 即专业设置与用工需求零距离， 课程设置与职业活动零距离， 教育内容与培养目标零距离。

　真正达到培养与就业的统一。

　使学校、 公司、 学生三方受益，

　互利共赢。

　二、 校企合作办学模式构想 1、 校企联合办学 学校和公司共同制订教学计划， 共同培养专业技能人才。

　专业工程师和技师可到学校兼职授课， 学校教师定期到公司顶岗进修， 让教师成为“专家型职业人”。

　教师在公司了解新技术， 新工艺， 改进教学， 培养更贴近企业人才， 学生毕业即可上岗的工作， 大大缩短企业用人成长周期。

　联合办学的另一目的， 公司可向学校提供实习设备，实训场地， 改善学校的实习条件。

　2、 订单式培养

　 “公司向学校订单培养” 模式， 学校的学生就是公司的准员工， 学校与公司共同管理， 共同制定培养方案， 公司的技术人员与学校专业教师共同完成教学任务， 针对性培养适合公司需求的员工。

　公司根据人才的需求， 人力资源配置计划， 与学校签订“订单” 培养协议， 对学生实行量身定制， 加强人才培养的针对性； 公司和学校商定教学计划， 课程设置， 实操标准， 实行公司冠名制， 实现招工与招生同步，教学与生产同步， 实习与就业同步。

　“订单教育” 有效地保障了学生就业， 使学生进校后就有归宿感， 也使教学更具有实效性， 实现以就业促招生， 以招生促发展的格局。

　3、 建立生产实习基地+顶岗实习式培养模式 按照职业教育校企合作的基本办学思路， 本着“优势互补， 互惠互利” 的原则， 签订校企合作协议， 建立相关专业生产实习基地。

　第一阶段：

　安排新招学生先到公司进行见习， 然后返校学习。

　尽管学生没有岗位生产技能， 甚至不会工作， 但经过一段时间的观察、学习， 他们对公司的生产环境、 生产状况、 从事的工作有了一定了解，产生了好奇心和许多疑问， 激发了他们的求知欲， 坚定了他们学技能的信心。

　这一目的达到后， 再进行有针对性的教学， 解决他们的所有疑惑， 这样学生知道为什么学习， 他们的积极性、主动性被调动起来，学技能的热情高涨。

　第二阶段：

　经过在校专业知识培训和技能训练， 学生有一定实战基础了， 第二学年按照既定计划， 再到实习基地进行岗位训练， 让所学理论知识、 专业技能在实践中得以检验， 查找不足， 有针对性地弥补。

　通过实战训练， 学生懂得了遵章守纪、 安全第一的含义， 知道了父母挣钱不容易， 吃苦受累方知父母恩， 后悔自己不珍惜时光、 浪费了青春， 为今后努力找到了方向。

　他们开始长大， 能为别人着想， 学着做人做事了。

　懂事做人的教育目的达到后， 再返回学校学习， 学生自理能力明显增强， 自觉自愿的学习， 苦练基本功。

　第三阶段：

　顶岗实习， 即学生在校完成教学计划规定的课程和掌握了基本的岗位技能后， 第三学年到公司进行顶岗实习。

　既可缓解学校里设备少的压力， 又可满足公司岗位用工需求， 学生进入现场就能直接工作， 学校可派专业教师进行现场教学， 共同完成培养计划。

　这种培养模式， 不仅为公司锻炼出一批很快适应工作岗位“准职业人”，而且教师与技术工人和身怀绝技的能工巧匠在一起， 互相学习、 取长

　补短， 教师的实践技能得到强化， 专业知识水平上也得到了长足的进步， 对教学工作也是促进。

　三、 校企合作之团队建设 1、 成立校企合作指导委员会 成员由公司高层领导、 专业工程师、 技师、 学校领导、 学校专业骨干教师组成， 主要研究确定人才培养目标、 专业设置、 职业岗位能力和制订校企合作教学计划， 监督检查学生学习培训的全过程， 协助安排学生实习， 毕业后安排工作； 学校以指导委员会为纽带， 开展交流研讨活动， 获得信息， 公司也从中了解学校培养学生状况， 使校企联系得到加强， 促使双方的进一步合作。

　2、 全面实施“一体化” 教师培养 “打铁还须自身硬”， 有了先进的培训教学设备， 如何能更好地应用于技能培训， 为学生提升服务能力， 师资起着决定性作用。

　为提高学生的就业能力， 我们选择以理论知识够用为度， 重点加强技能训练，所以要求我们的教师既具有管理学生的能力， 又懂理论还能带实习。开辟教师第二课堂， 加强对理论实习一体化教师的选拔和培养。

　同时，开展校企合作， 我们可以有计划安排教师到公司参加生产实践， 掌握岗位技能要求， 提高教师专业技能和教学能力， 加快学校“一体化”教师建设。

　四、 努力方向及前景畅想 1.

　以公司项目部、 加工基地、 产业园为主要实习基地， 产教有机结合， 同时可以节约生产成本、 增加效益；

　2.

　技术人员、 技师进入学校教学， 开拓公司人才发展第三通道；

　3.

　将现有技术工人陆续送入学校进行系统培训， 提高队伍综合素质；

　4.

　公司以后的一线生产骨干基本保证每个人都能接受到正规系统的学校教育， 毕业后基本具备带班能力， 大大提升施工能力， 具备同行内别人无可比拟的优势；

　5.

　从学生中逐渐提拔出一些优秀人才从事现场管理和技术工作，加强项目管理团队建设同时节约管理成本；

　6.

　定向培养的学生因为既有一定学历又有很好的综合素质， 其发展方向为 班长→队长→辅助管理岗→专业管理岗→项目管理岗→。。。。，这样的通道对于学生非常具有吸引力， 有利于招聘人才和稳定队伍；