对小学数学课堂教学几点思考【精选推荐】

下面是小编为大家整理的对小学数学课堂教学几点思考【精选推荐】,供大家参考。

　对小学数学课堂教学的几点思考

　 随着小学数学课堂教学改革的不断深入， 如何充分利用课堂 40 分钟， 使其发挥最大效益， 笔者对这个问题进行了探讨。

　1. 注重多种教学方法的综合运用

　教学方法是实现教学目标， 完成教学任务的关键。

　它是将教材的知识结构内化为学生头脑中的认知结构， 培养学生能力， 发展学生智力， 强化学生学习态度、 意志、 情感， 进行思想教育的重要手段。

　正如国外一位教育家所说：

　“选择对一节课最有效的教学方法， 是教学过程最优化的核心问题之一。”

　 传统的数学教学往往采用固定的教学方法， 形成一套刻板的课堂教学结构模式。

　现在， 由于对教学方法的研究日益深入， 教学方法日益增多，越来越多的教育工作者认识到教学方法是多种多样的， 不存在教学法上的“百宝箱”。

　一些有经验的教师， 在同一节课中， 常常是几种教学方法交叉使用。

　巴班斯基说得好：

　“有关最优化地综合运用各种方法的概念永远是具体的（不是包罗万象的）。

　那些对于一些条件来说是成功的、 有效的方法， 在另一些条件、 另一专题、 另一种学习形式来说就可能是不适用的。”“教师对合理地、 适当地和有效地把各种方法加以结合， 以便更好地、 更快地完成某一任务的多样性和可能性了解得越丰富， 综合选择方法就会越成功、 越活跃、 越有效。”

　例如， 教学行程问题时， 我问：

　“一个人、 一辆车或一个物体， 运动时的情形与结果， 我们已经学习过了， 生活中也常见。

　那么两个人、 两辆车或两个物体运动的情形与结果有谁知道吗？ ” 针对学生凌乱的回答， 我说：

　“情形与结果比较多， 那么哪两位同学愿意到讲台前演示给全班学生看看。” 接着让学生演示， 全体同学领悟与掌握了“同时（不同时）、 相向（相背）、 相遇（相离、 交叉走过）” 等的含义。

　然后我出示练习题让学生尝试解答， 再通过师生的合作、 交流、 讲解， 让学生轻松解决实际问题。这里我综合运用了谈话法、 演示法、 尝试法等教学方法， 使学生在真实的情景中轻松地解答了 行程问题。

　 2. 练习要有层次性

　练习设计如何， 直接体现在练习的层次性中。

　根据学生的学习过程，按照循序渐进的原则， 精心设计练习层次， 这既受学生能力转化的客观规律所制约， 又是学生认知规律的反映。

　我们经常说的练习要有一定的“坡度” 和“难度”， 正是练习设计层次性的体现。

　所以， 我们的练习内容要由浅入深、 由易到难， 从模仿性→再造性→创造性发展， 做到环环紧扣，逐步提高。

　既要设计一定数量的基本练习， 又要有一些变化式习题， 以有利于新旧知识的沟通， 拓展学生的思路。

　还要设计一些综合性比较强的思考性练习， 以有利于学生加强实践， 促进知识向技能的转化。

　同时还应该根据不同层次学生的特点， 设计不同层次的练习， 以有利于因材施教， 充分体现在实施新课程标准实践活动中， 让全体学生都参与数学活动， 不同的人在数学上得到不同的发展， 让每个学生都体验到学习成功的快乐。

　 3. 优化教学手段

　合理利用声音、 动画、 视频、 投影、 幻灯等电教媒体手段， 为学生创设一个色彩缤纷、 声像同步、 能再现生活又高于生活的情境进行课堂教学，培养学生学习的兴趣， 变苦学为乐学。

　如：

　教学《图形的旋转》 时， 用课件演示各种旋转的物体， 引导观察发现总结旋转的三要素即中心点、 方向、度数。

　要让学生明白旋转的大小（度数）

　是如何确定的， 展示出课本中大风车图案的前两幅， 接着显示图形 A 中的一条关键边， 并演示图形 A 旋转到图形 B 的动画， 让学生找出并显示图形 B 中对应的关键边， 它和图形 A的关键边成直角， 说明这条边旋转了 90 度， 即图形 A 旋转到图形 B 旋转了 90 度。

　这样学生在形象直观的情境中获得了知识， 彻底改变了传统教学中的凭空想象， 激发了学生的求知欲望。

　如此引入新课， 既利用了知识的迁移， 又渗透了生活实际问题， 使学生感到不是在学数学， 而是在解决生活中的实际问题， 自然产生浓厚的学习兴趣， 探索求知的欲望油然而生，由原来的“要我学” 变成“我要学”。

　 4. 巧用体态语有效地化解难点

　数学教学中， 突破难点的方法是多样的， 而体态语具有独特的功效，它既是有声音的辅助形式， 又能对重点知识起强调作用。

　 如在“空间与图形” 的教学中， 学生对长度单位、 面积单位深感抽象、不易掌握。

　教师可利用手势语， 通过肢体比划， 给学生直观的印象， 加深学生对知识的理解。

　例如， 教学“面积概念” 时， 课本上将面积定义为“表示物体表面的大小”。

　定义较抽象， 学生难理解。

　这时教师若举起手掌面与课桌面相叠进行演示， 并追问是手掌表面大， 还是桌子表面大， 就能揭示面积的根本属性：

　“面积是一个量， 可进行大小的比较。”

　又如学生对“相对、 相向、 同向、 背向” 等数学名词概念容易混淆，而且这些名词很难用语言说清， 若教师通过自己或者同学体态动作的演示来说明， 则能把词意准确、 形象地表达出来， 有利于强化学生对词意的理解， 使课堂教学达到事半功倍的效果。

　 5. 善用验证

　我在教学“三角形三内角和” 一课时， 使学生形成统一的猜想（即三角形的内角和等于 180 度）

　后， 把课堂大量的时间和空间留给学生， 让他们开展有针对性的数学探究活动（ 即验证三角形的内 角和是否是 180度？ ）。

　在活动中， 把放和引有机结合， 鼓励学生积极开动脑筋， 以不同的途径探索解决问题的方法。

　这样不但让每个学生自主参与验证活动， 而且使学生在经历观察、 操作、 分析、 推理和想象活动过程中解决问题， 形成空间观念和推理论证能力。

　具体过程为：

　量一量—拼一拼—折一折—看一看， 充分关注学生的自主探究与合作交流。

　 6. 课堂导入开门见山

　教师在授新课之前， 直接向学生出示新课题， 这样能使学生以有意注意和有意识记来对待他们所学的功课。

　例如：

　“多位数的读法与写法” 一节， 一上课教师可在黑板上写一个很大的数， 比如：

　92600000、 12 亿（用数码表示）。

　然后指出：

　这种数的位数很多， 读好这种数和写准这种数对今后的学习与工作有很大帮助， 今天我们就来学习“多位数的读法和写法”。