小学数学课堂教学几点思考.doc（精选文档）

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　科 教 论 坛

　 201 3 NO.12 China Education Innovation Herald

　中国科教创新导刊 小学数学教学中学生问题意识薄弱原因及对策

　张革栏 ( 广东省深圳市龙岗区爱联小学 广东深圳 51 81 72)

　摘 要:学生学习知识的最佳途径是善于发现问题。

　在小学数学教学中,培养学生的问题意识是一项艰苦而又意义深远的工作。

　作为教 师应注意营造一个和谐、 民主的教学氛围 ,鼓励学生异想天开,不仅要认真对待学生提出的问题,更要有意识地引导学生积极思考,有效 参与,发表独立见解。

　要抱着“为了每一位学生的发展”的理念 ,坚持以学生为主体,让问题意识在学生头脑中扎根 ,让学生在放飞思维 与想象中得到全面的发展。

　关键词: 问题意识 原因 培养 发展 中图分类号: G 6 2 3 . 5 文献标识码 : A 文章编号: 1 6 7 3 - 9 7 9 5 ( 2 0 1 3 ) 0 4 ( c ) -0 1 3 3 -0 1

　在 小 学 数 学 教 学 中 ,培 养 学 生 的 问 题 意 识 是 一 项 艰 苦 而 又 意 义 深 远 的 工 作 。

　小 学生天性好奇 , 求知欲旺盛 , 作为教师要 认 真 对 待 学 生 提 出 的 问 题 ,更 要 有 意 识 地 引导学生积极思考 , 有效参与 , 发表独立 见 解 。

　爱 因 斯 坦 曾 说 过“ 提 出 一 个 问 题 比 解 决 一 个 问 题 更 重 要 。

　”因 为 解 决 问 题 是 方 法 和 技 能 的 体 现 ,而 提 出 问 题 则 需 从 新 的 角 度 去 反 思 、 认 识 问 题 ,这 需 要 创 造 性 的想象力。

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　影响学生问题意识薄弱的原因 问题意识是指学生在学习知识时遇到 自 己 难 以 解 决 的 问 题 要 勇 于 提 问 ,敢 于 提 问和善于提问 ,就是要有求知探索、 不耻下 问 的 心 态 。

　学 习 知 识 的 最 佳 途 径 是 善 于 发 现 问 题 ,作 为 教 师 应 该 有 意 识 培 养 学 生 的 问题意识。

　但是 ,目前小学数学课堂教学中 还存在如下问题。

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　. 1 教师认识不到位 传 统 教 学 以 教 师 为 中 心 ,强 调 双 基 落 实 ,无法从根本上保障学生的主体地位。

　近 几 年 受 新 课 改 理 念 影 响 ,表 面 上 这 种 现 象 没 那 么 明 显 ,但 有 相 当 一 部 分 教 师 只 关 注 教 学 结 果 ,觉 得 学 生 的 学 习 体 验 及 问 题 意 识的培养 ,对获取知识无直接影响。

　还有一 部分教师认 为 ,过 多 放 手 让 学 生 提 问 ,会偏 离教学预设 ,打乱进度 ,让学生问不如教师 直 接 问 快 一 些 。

　更 有 教 师 还 认 为 一 旦 学 生 的话题打开 ,会造成课堂纪律失控。

　这种抱 着 完 成 教 学 任 务 的 态 度 去 教 学 ,使 学 生 问 题意识慢慢淡化 ,不利创新思维的培养。

　所 以 ,教 师 对 培 养 学 生 问 题 意 识 不 重 视 是 学 生问题意识薄弱的一个重要原因。

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　. 2 学生态度不积极 在 课 后 与 学 生 的 交 流 中 发 现 ,学 生 在 课 堂 上 不 积 极 发 问 主 要 有 以 下 原 因 :一 是 出 :( )× ( )=1, 我毫不犹豫地报出多组 怕老师； 二是怕同伴； 三是怕动脑。

　学生担 心 自 己 的 提 问 会 打 断 教 师 的 思 路 ,引 起 教 师不满。

　学生还怕自己的提问过于简单 ,会 引起同学嘲笑。

　还有学生满足现状 ,认为对 知 识 已 完 全 掌 握 ,害 怕 动 脑 。

　从 调 查 中 发 现 ,学 生 提 问 的 欲 望 与 学 生 年 龄 的 增 加 呈 反 比 下 降 ,越 大 的 孩 子 越 不 愿 开 口 。

　因 此 , 学生的心理干扰也是影响学生问题意识较 弱的一个重要因素。

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　. 3 教学模式不灵活

　目前以教师讲授为主仍是数学课教学 的主要方式 ,这 种 一 问 一 答 式 的 传 统 教 学 , 造 成 学 生 对 教 师 依 赖 心 理 过 重 ,习 惯 于 教 师 提 问 。

　即 使 在 面 对 一 些 发 散 思 维 的 问 题 时 ,学 生 也 不 能 产 生 探 究 多 种 答 案 的 问 题 意识。

　在这样的课堂气氛下 ,容易形成不良 循环 ,不 利 学 生 自 主 学 习 。

　此 外 ,影 响 学 生 问 题 意 识 薄 弱 还 有 以 下 因 素 ,如 在 教 学 中 给 学 生 思 考 的 空 间 不 足 ,情 境 创 设 不 当 ,缺 乏 耐 心 引 导 等 等 。

　 2 培养学生问题意识的方法 2 . 1 转变观念 , 唤醒学生的问题意识 改 变 原 来 单 一 的 教 学 方 式 ,改 变 学 生 在 课 堂 上 的 精 神 面 貌 ,这 是 新 课 改 的 重 要 目 标 之 一 。

　美 国 著 名 心 理 学 家 罗 杰 斯 认 为 :一 个 人 的 创 造 力 只 有 在 感 觉 到“ 心 理 安全”和“心理自由”的条件下才能获得最 优 的 表 现 和 发 展 。

　只 有 民 主 的 教 育 ,才 会 有 学 生 个 性 自 我 意 识 的 觉 醒 。

　也 唯 有 自 我 意 识 的 充 分 觉 醒 ,才 能 有 个 性 潜 能 的 全 面 释 放 。

　教 师 应 注 意 营 造 一 个 和 谐 、 民 主 的 教 学 氛 围 ,鼓 励 学 生 积 极 参 与 教 学 过 程 , 让 每 个 学 生 在 轻 松 的 氛 围 中 得 到 发 展 。

　促 使 学 生 通 过 大 胆 猜 测 、 探 索 、 验 证 来 体 验 数 学 ,发 现 数 学 问 题 ,提 高 学 习 欲 望 ,唤 醒 学生的问题意识。

　2 . 2 创设情境 , 引发学生的问题意识 学 生 的 创 新 思 维 是 从 问 题 开 始 的 ,从 愿 意 问 发 展 到 敢 于 问 ,这 是 问 题 意 识 深 化 的重要标志。

　学生认知发展就是“提出问题 ——探究问题——解决问题”的反复渐进的 过程。

　教师要抓住学生的心理特点 ,有意识 设计问题情境 ,让 学 生 产 生 认 知 冲 突 ,激起 探 索 欲 望 ,引 发 学 生 提 出 问 题 。

　如 在 教 学“ 倒 数 ”时 ,我 在 上 课 伊 始 ,写

　的问题意识有着积极的作用。

　2 . 3 动手操作 , 激发学生的问题意识 《数学课程标准》 指出“要让学生在观 察 、 操 作 、 猜 测 、 交 流 、 反 思 等 活 动 中 逐 步体 会 数 学 知 识 的 产 生 、 形 成 与 发 展 的 过 程。

　”动手实践、 自主探索与合作交流是学 生 学 习 数 学 的 重 要 方 式 。

　在 课 堂 教 学 时 ,教师要有意识地为学生创设自主探索的 条 件 ,力 争 让 每 个 学 生 都 有 机 会 动 手 操 作 , 使他们在思考中操作 , 在操作中探索 , 在探索中发展。

　如 在 教 学 长 方 体 体 积 公 式 时 ,我 让 学 生 分 小 组 合 作 ,每 组 同 学 任 意 用 若 干 小 正方 体 拼 摆 成 长 方 体 ,每 组 拼 成 的 长 方 体 形状 、 数 量 可 能 不 一 样 。

　再 让 学 生 汇 报 拼 成的长方体的长、 宽、 高 和 体 积 。

　在此过程学 生 可 能 会 产 生 疑 问“ 长 方 体 的 长 、 宽 、 高 和 体 积 究 竟 有 着 怎 样 的 关 系 呢 ？ ”最 后 通过验证得到 , 长方体的体积 =长×宽×高。

　在 这 样 一 个 操 作 过 程 中 ,学 生 的 思 维 变 得异常活跃。

　2 . 4 鼓励质疑 , 促进学生的问题意识 “授人以鱼 ,不如授人以渔”。

　在教学过 程 中 应 有 意 识 地 让 学 生 学 会 质 疑 ,如 在 教学小数的基本性质“小数的末尾添上 0或者 去掉 0,小 数 的 大 小 不 变 ”时 ,学生可能会对 “ 小 数 的 末 尾 ”产 生 疑 问 ,教 师 要 注 意 抓 住 时机 ,让学生举例说明如何理解“小数的末 尾”和“小数点的末尾”,以加强对此概念的 理解。

　学 生 乐 问 的 积 极 性 很 大 程 度 上 取 决于教师对学生提问的态度。

　在教学中 ,教师 应 充 分 肯 定 学 生 所 提 出 的 问 题 ,哪 怕 学 生提出的问题较肤浅 ,也 要 先 保 护 其 积 极 性 , 从中再去捕捉思维的闪光点。

　学 生 问 题 意 识 的 培 养 是 一 个 长 期 、 渐进的过程 ,作为教师要有充分的耐心 ,要抱 着“ 为 了 每 一 位 学 生 的 发 展 ”的 理 念 ,坚 持 以 学 生 为 主 体 ,让 问 题 意 识 在 学 生 头 脑 中扎根 ,让 学 生 在 放 飞 思 维 与 想 象 中 得 到 全面的发展。

　 参考文献 [1] 薛石锋 .小学数学难点教学技巧与案例 [M].中 国 林 业 出 版 社 , 2012:183. [2] 宋茂蕾 .小学传统班级管理存在的问题 及 对 策 [J].成功 (教育 ),2010(3)：

　85-86. 两 数 相 乘 等 于 1的 例 子 ,学 生 觉 得 很 奇 怪 , 一 下 子 就 激 起 了 学 生 探 究 新 知 的 欲 望 ,自 然 就 引 发 了 学 生 的 问 题 意 识 。

　又 如 在 教 学 “分数化小数”时 ,我先让学生任意报分数 , 学 生 一 说 出 分 数 ,我 很 快 就 报 出 这 个 分 数 能 否 化 成 有 限 小 数 ,学生惊讶不已 ,自然就 产生疑问“老师为什么判断如此迅速准确 呢？ 究竟有什么奥妙？ ”好的数学情境是现 实 的 ,最 能 直 接 反 应 教 学 的 重 、 难 点 ,为 教 学服务。

　因而 ,有效情境的创设对培养学生

　作 者 简 介 :张 革 栏（ 1973， 9— ),汉 族 ,籍 贯 :广 东 省 梅 州 市 ,小 学 高 级 教 师 ,研 究 方 向 :小 学 数 学 教 育 。

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