口语交际评课（袁浩）

来源:公文范文时间:2022-08-02 18:45:03 点击：推荐访问: 口语交际口语交际《用多大声音》评课稿口语交际教学内容

下面是小编为大家整理的口语交际评课（袁浩）,供大家参考。

口语交际评课（袁浩）

　一次口语交际评课袁

　浩令人振奋的两节口语交际课，是零的突破。

　可以看到，教师把新课程理念融于课堂之中。教师是那么样的关注学生，语言是那么有感染力，调动种种手段。

　努力营造宽松的学习氛围。

　在两节课中，重庆的孩子，积极地参与，主动地交流。

　听，认真思考；发言中，有令人欣喜的表达、交流的能力。

　怎样上好口语交际课，是我们研究的话题。

　第一，重视创设有实际意义的真实的环境。

　1．整节课都是让孩子们在口语交际情境中进行。

　还注意了引导孩子评价，从而构成了真实的课堂交流的学习情景。

　2．创设的情境，都是贴近生活的，都是有实际意义的。

　3．教师的提示不过是个引子，把思维和想象留给孩子。

　鼓励孩子把情景延续。

　如张老师：学生是按自己的观点来组成小组的。

　第二，重视培养孩子在交际活动中的交际角色的意识。

　在教学活动中，孩子们的角色是双重的。

　社会角色是学生，但要想发展学生的口语交际能力，就必须引导学生进入情景，确认自己的角色。

　如教师通过物质手段，进入角色。

　尤其是低年级，孩子角色的转化是需要点拨的。

　第三，尤其是低年级，要特别注意原型启发作用。

　如张老师在观点交锋时,孩子不说情况下，教师自己说，给孩子引路的作用，示范的作用。

　第四，口语交际课还有更加重视对话交流的组织，更加重视对话交流能力的培养。

　口语交际的交流是对话的交流，是双向的交流。

　在说话时，要关注听我说话的人，要注意听者的反应，可能要根据这些进行改变。

　仅仅是被动的听，是不够的，要在听的时候思考，必要时由听者变为说者。

　听和说是互相依存的，是互相转换的，是互相促进的。

　当然教学是有遗憾的。

　正如教师反思说的，对学生口语交际能力不是很了解。

　以至产生了遗憾。

　如耿老师在教学中侧重了做售货员。

　应更多的作顾客，那就更贴近孩子的生活。

　张老师，分组是同质的。

　如熟悉学生，就要说几句话，提示要互相完善的。

　以至于后来交锋时，由于学生在组内说完了，没什么说的了。

　如直接在同质分组后进入观点交锋，会更好。

　还有听了别人的意见有人改变主意，形成新的交际的状态，生成更大的空间。

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