《威尼斯小艇》教学实录与评析【优秀范文】

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　《威尼斯的小艇》 教学实录与评析

　 《威尼斯的小艇》 教学实录与评析

　 教学目标：

　1． 在理解课文内容基础上领会“抓住事物的特点写” 的方法。

　2． 让学生通过学习课文内容， 受到威尼斯独特地理风貌以及文章语言美的感染， 受到热爱大自然与热爱生活的教育。

　教学重、 难点：

　学习作者是怎样抓住这些特点写具体。

　教学实录：

　一、 整体感知， 初读课文

　 师：

　同学们， 大家能不能用最响亮的声音把课题读一遍

　 生：

　（齐读）

　威尼斯的小艇

　 师：

　这“威尼斯” ， 你们去过吗好， 我们现在就到威尼斯， 去领略一下那儿独特的异国风光， 好吗（放录像）

　师：

　游览了威尼斯， 你都见到了些什么

　 生：

　石桥、 古建筑、 河道„„

　 师：

　这些啊， 美国著名的大作家马克· 吐温， 也就是本文的作者， 在游览威尼斯时， 也都见过， 而且是进行了仔细的观察。

　可他为什么在这众多的事物当中， 只选择“小艇” 来写呢请大家带着这个问题， 轻声、 自由地读一读他的文章， 边读边思考。

　（生读）

　师：

　好， 作者为什么选择小艇来写呢你认为呢

　 生：

　因为小艇是威尼斯交通工具。

　（师板书：

　交通工具）

　师：

　说到交通工具， 我记得文中有句话叫“小艇等于大街上的汽车” 。

　你说这“大街”指的是什么（威尼斯的河道）

　“汽车” 呢（小艇）

　师：

　课前， 我们预习过， 刚才又读了一遍， 你记不记得文中有个自然段告诉我们 “男女老少各类人” 都离不开小艇（有）

　都写了 谁（写了 商人、 妇女、 老人、 小孩）

　师：

　是啊！

　可见它确实是那的——（主要的交通工具）

　。

　从这里， 我们知道了 小艇的一个特点， 你说是什么（小艇作用大）

　（师板书：

　作用大）

　正因为小艇有这个突出特点， 所以作者选择小艇写。

　师：

　你认为还有其他的原因吗（结合同学的发言师板书：

　样子奇特、 驾驶技术特别好）

　同学们读得很认真， 从整体上认识了小艇和它的特点。

　今天这堂课， 我们就是要来学习作者是怎样细致地观察， 并抓住小艇的特点进行精彩描绘的。

　二、 再读课文， 落实训练点

　 师：

　作者是怎样写小艇样子奇特的， 谁来为大家读一读描写小艇样子的段落 （生读）

　师：

　这儿哪些词直接写出了小艇的特点请读书， 作上记号。

　（生默读， 画批）

　师：

　谁来说说， 你标了哪些词

　 生：

　“长” “窄” “深” “翘” “轻快灵活” 。

　师：

　除了 这些， 作者还用什么方法来写小艇的特点（比喻）

　几个比喻（3 个）

　同是写小艇， 却用了 3 个不同的比喻

　 生：

　比作独木舟， 写出小艇长、 窄、 深的特点。

　生：

　比作新月， 写出了小艇两头翘起的特点。

　生：

　比作水蛇， 写出了小艇行动轻快的特点。

　师：

　理解得非常好， 可见， 作者通过细致观察， 抓住了 不同的特点， 描写得很精彩。

　那就让我们通过朗读来体会一下吧！

　请你读直接写小艇特点的部分。

　（生读）

　师：

　刚才， 你注意强调一下“又窄又深” 的特点。

　读的时候， 如果能将“二三十英长„„” “长” 的特点也强调出来， 就更好了。

　来， 再试试。

　生：

　小艇有„„

　 师：

　请你读打比方的部分。

　（生读）

　师：

　“有点像——独木舟” ， 多有趣的样子！

　读得不错。

　师：

　下面， 老师再请一位同学读直接写小艇特点的部分， 全班同学读打比方的部分， 谁来读前边的部分？

　（生读）

　师：

　“新月” 该有多美啊， 读的时候， 能让人感到造型很美吗“像——” 书上这么说呀， 让我们仿佛亲眼见到了 小艇的样子。

　（出示小艇模型）

　现在我们可不可以不看书， 把小艇的特点回忆出来准备——（学生边看模型演示， 边试背课文。

　）

　师：

　学得很快， 背得真棒！

　（指板书）

　你看小艇的样子是这样——（奇特）

　， 坐在里面， 又是那样舒适、 充满情趣。

　这还都离不开船夫的——（驾驶技术）

　， 那作者是怎样具体地写出船夫“驾驶技术特别好” 呢

　 师：

　我们能不能给写船夫驾驶技术特别好的这个部分设计个表格或提纲， 让人一看就知道， “船夫驾驶技术特别好” （学生边读边动笔自行设计）

　（师巡视， 发现典型。

　）

　师：

　设计好的同学想一想， 如果让你向大家介绍你的设计， 你准备怎么说呢 （师继续巡视）

　师：

　现在， 我们先来看看这位同学的设计。

　（投影卡片）

　从他的设计中， 你看出他都读懂了什么呢

　 生：

　我看出他读懂了“船夫的技术特别好” ， 表现在三个方面：

　在船只很多， 速度很快的情况下， 船夫能操纵自如； 在拥挤的情况下， 船夫能左拐右拐地挤过去； 在„„他的第三点漏了 在什么情况下船夫做到了 平稳穿过的， 我认为他没读懂这一点。

　师：

　那么究竟是在什么情况下， 船夫平稳穿过请大家再读书帮他补充上去。

　（生读）

　生：

　船夫是在极窄的地方做到平稳穿过的。

　师：

　这位设计者， 你同意吗今后读书时再认真一些就更好了， 好吗我们再来看看这两份设计， （投影）

　仔细看看， 有什么不同吗

　 生：

　我觉得第二份设计比第一份简单明了， 他抓住了这一段的关键词来设计。

　生：

　我觉得第二份有总的概括“船夫的驾驶技术特别好” ， 有总有分， 条理鲜明。

　师：

　老师发现， 同学们的设计各有特色， 有的抓住了关联词（投影演示）

　； 有的分为“情况” 与“表现” 两方面来说明船夫的驾驶技术特别好（投影演示）

　； 还有的， 一份（投影演示）

　老师一时不知该怎么介绍了， 它用上了 好多书上没有的词， 我们还是请这位设计者向大家介绍吧， 设计者是哪位

　 师：

　你是怎么设计的

　 生甲：

　我是写出了 我读完这一段后的感受。

　师：

　哦， 那么你这儿， 怎么写个“速度极快” 生甲：

　因为文中多次写到船夫行船的“速度快” ， 比如文中写到“两边的建筑飞一般地往后倒退” 、 “速度非常快， 还能做急转弯” 。

　师：

　有道理。

　那么， 他这儿怎么写“轻快灵活” 你知道吗

　生乙：

　因为文中写“在拥挤的地方， 他总能左拐右拐地挤过去” 、 “在极窄的地方， 他总能平稳穿过， 还能做急转弯” 。

　师：

　这个同学用了 个“得心应手” ， 他为什么用这个词大家来读读书， 一起想想看。

　生丙：

　因为文中写一行船的速度很快， 来往的船只很多， 他操纵自如， 毫不手忙脚乱。

　”

　师：

　（向生甲）

　你同意吗

　 生甲：

　我同意， 而且我觉得“操纵自如” 就是“得心应手” 的意思。

　师：

　真不错， 我很欣赏你能把文中的语句化为了自己的理解！

　我们通过表格、 讨论评议， 更加深入地体会到作者是通过细致的观察， 并具体地写出“船夫的技术特好” 这个特点的。

　对于“小艇作用大” 这个特点， 他同样也观察得很细致， 描绘得很精彩。

　请大家快读最后两个自然段， 你认为哪个自然段写得精彩

　 （生快读、 找）

　师：

　就请你来读最后的这一自然段。

　大家再看看， 你认为哪些语句写得精彩 （一生读； 大家找）

　师：

　谁来说说， 你认为哪些语句写得精彩。

　生：

　“古老的威尼斯又沉沉地入睡了” 这一句写得精彩。

　师：

　精彩在哪儿呢

　 生：

　精彩在作者这里用拟人的手法来写威尼斯， 显得很生动。

　师：

　这儿哪些词让你觉得作者用上了拟人的手法

　 生：

　“沉沉地入睡” 。

　师：

　多么富有诗情画意啊， 而且点出了威尼斯之夜怎样的特点 生：

　静。

　师：

　你找的非常好， 还有其他的语句吗

　 生：

　“小艇消失在弯曲的河道中， 传来一片哗笑„„声音。

　” 写得精彩。

　师：

　这一句，又精彩在哪儿呢

　 生：

　精彩在它告诉我们， 威尼斯小艇在夜里给人们带来欢乐。

　师：

　你理解得很好， 有道理， 但这一句中， 还有更精彩的地方。

　你们发现了 吗 生：

　我觉得这一句写出了夜里的许多的声音， 但是显得很寂静。

　师：

　是啊， 你们看， 这半夜里传来的哗笑和告别的声音， 却让我们感到这夜， 更加的—— 生：

　宁静了。

　师：

　作者虽然写的是声音， 但却显出这夜是静的， 写得多精彩啊！

　还有其他的语句吗

　 生：

　“水面上渐渐沉寂， 只见月亮的影子在水中摇晃” 一句精彩。

　师：

　这句精彩在哪儿

　 生：

　月影摇晃给人类的感觉。

　师：

　轻轻的“摇晃” ， 让我们感到威尼斯城夜是怎样的一种美（静的美）

　“摇晃” 是动的， 怎么让人有静的感觉有没有发现在什么情况下， 月亮影子才会在水面摇晃（水面静时）

　说得好。

　上文中哪个词点出这时水面的静（沉寂）

　我们读书时， 不能只盯着一个词，而要联系上文， 同时还得注意下文。

　现在我们来看看下文， 你说水面这时为什么会沉寂下来

　 生：

　小艇停泊了， 水面才静下来。

　师：

　文章在这一自然段中哪儿点出

　 生：

　“大大小小的船都停泊在码头上” 一句点出。

　师：

　正因为小艇停泊了， 我们才看到—一

　 生：

　月亮的影子在水中摇晃。

　师：

　我们才注意到——

　 生：

　高大的石头建筑耸立在河边。

　师：

　我们才注意到——

　 生：

　古老的桥梁横在水上。

　师：

　你看， 作者通过拟人写静， 通过动态、 声音反衬静， 而这静则更突出了 小艇与威尼斯城的关系——（密切）

　， 说明了小艇的——（作用大）

　。

　师：

　作者的描绘多精彩啊， 让我们通过朗读来欣赏威尼斯城月夜的静寂的美景吧！

　（放威尼斯城月夜录像。

　生读、 体会。

　）

　三、 总结课文， 迁移训练点

　 师：

　到了 这时， 人歇了， 船停了， 城市才进入梦乡 了， 可当第二天， 曙光初露的时候，人醒了 ， 船动了， 城市又开始活跃了 ， 多么奇特的异国风光， 多么难忘的威尼斯小艇啊！

　这堂课， 我们学习了 作者是怎样细致的观察并抓住小艇的三个特点进行精彩描绘的。

　好，下课！

　课后反思：

　一、 内容分析中， 借助“多媒体” 启发

　 威尼斯， 异国他乡 的地理风貌， 对学生来说是十分陌生的。

　完全有必要先对该水上城市的奇特风光， 诸如河道、 古建筑、 桥梁、 小艇、 船夫等有个大体的感性认识。

　因此教者在教学之始， 让学生通过录像“游览” 一下威尼斯水城， 从而激发出求知全文的冲动。

　二、 朗读教学中， 侧重情感的启动

　 首先， 启发学生在理解精彩语句的过程中， 不断突出其“静” 的美。

　这是在朗读教学中情感启动前的理解。

　接着便开始朗读教学， 先让学生体会老师所范读的语句， 这是学生情感启动前的酝酿。

　随后让学生去体会某生所朗读的语句的情感， 因为情感的启动不是一激而就的， 有个情感变化、 逐渐深入形成的过程。

　在基本理解如何表现自己的情感的基础上， 放手让他们有感情地小声试读。

　朗读的启动过程， 也体现了 学生的自主学习。

　一层一层并非机械地进行， 穿插着老师的讲解、 范读， 学生的有情感地跟读。

　老师把情感这根弦绷得紧紧的， 不让他走样， 无论是肯定表扬或批评指正， 都是为了对情感的理解与启动。

　点评：

　韩忙妮：

　教学中教师强化朗读训练， 通过自读、 指读、 范读、 等形式激发情感， 重视学生的独特感受与体验， 感受威尼斯的美， 培养语感。

　鼓励学生自由表达， 利用文本空白进行合理的填充想象。

　并学习作者人、 景、 事结合都写法， 提高学生写作水平， 培养写作能力。

　赵建芹：

　教学手段恰当、 有效， 老师擅于从教学实际出发， 选择恰当有效的教学手段，使现代化教育媒体与语文课堂有效整合。

　如在课前以音乐幻灯片形式向学生展示水域威尼斯， 激发学生求知全文都欲望， 在理解文本、 感悟文本的过程中利用课件辅助教学， 为课文提供信息， 成为有效理解文本与激发情感都工具。

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