小组合作课堂教学模式

下面是小编为大家整理的小组合作课堂教学模式,供大家参考。

　老庄初中“课堂五步法”小组合作 教 学 模 式

　一、模式理念：

　新的课程改革提出：教师要相信学生、解放学生、利用学生、 “自主、合作、探究、发展学生；并提出教书的最高境界是发动自学。展示”是时下学生学习的关键词。要求学生在教师的引导下，自主学习、深入探究、合作交流、动手实践自己去发现新知识、掌握新概念、解决新问题，进而获取经验、发展能力。学生成为课堂的主体，学习的主人。学生在课堂上唱主角，创新能力得到提升，综合素质得到发展。

　二、模式思考 “课堂五步法”小组合作教 学 模 式是指在整个课堂教学过程中以教师为主导，学生为主体，学生主要以自主、合作、探究的小组合作学习方式进行学习的课堂教学模式。它通过一定的训练把当堂课所学的知识巩固、内化，学以致用。它是对教材进行重新整合后以导学案的形式呈现，是教师的主导性与学生的主体性的有机统一的过程。

　“课堂五步法”小组合作教 学 模 式基本操作程序是：目标定向--自主学习—交流展示--点拨提升—训练反馈，大致按照时间划分为：

　（3-5 分钟）

　（10-15 分钟）

　（5-10 分钟）

　（8-10 分钟）（5-8 分钟）。每一步都是在师生的密切配合下完成。

　五个步骤的顺序不是机械的一成不变的，其中有的环节可以根据教学内容的不同，学生的差异重复再现，循环交互使用。

　三、基本流程：目标定向--自主学习—交流展示--点拨提升—训练反馈，（3-5 分钟）--（10-15 分钟）

　-（5-10 分钟）

　--（8-10 分钟）---（5-8 分钟）

　四、模式要点：

　一 学是基础，导是辅助，练是根本。

　二 课堂大致划分为五个步骤：目标定向--自主学习—交流展示--点拨提升—训练反馈，大致按照时间划分为：（3-5 分钟）（10-15 分钟）（5-10 分钟）（8-10 分钟）（5-8 分钟）。

　三 五个步骤的意思是：目标定向是在上课时制定科学合理的目标，而后导入；自主学习是学生根据老师设计的问题分小组自学、探究、合作 、理解；交流展示是学生分小组展示所解决的问题；点拨提升是教师根据学生掌握情况适时点拨；训练反馈是练习、纠错 、复习、巩固。

　四 小组合作学习是基本形式。每班大致分为 6-8 个小组。每个小组依据好、较好、一般三个层次组合，每组 6 到 8 人，设立小组长和副组长两名。组长是学习的带头人，也是“教师助理”，负责指导并解决本组其他同学的学习问题。

　五 “导学案”是学习的物质基础。它是引导学生探索的学习提纲 。主要包括：1、学习目标 2、重点、难点 3、预习导引（预习案）

　4、问题导学 5、典题训练 6、精讲点拨 7、归

　纳小结 8、当堂检测。（步骤不固定）教师上课前，把“导学案”发放给每个学生，然后让组长带领组员“预习”。预习的过程先以自学为主，遇到障碍时，组员之间开展合作探究。在这个过程中，教师退居幕后，只是学生学习的指导者和协助者，起到的是点拨、启发、引导作用，而不是知识的唯一传授者。教师参与学生知识的形成、归纳和总结，而不是把“标准答案”告诉学生。

　五、模式分析：

　（一）、“课堂五步法”小组合作教 学 模 式是以“自主学习” 学和“合作学习”理论为基础，结合我校课堂教学的实际构建的一种教学模式。我们通过不断学习新课程改革理念；不断地各地走访，学习各校先进的教育教学经验；不断地收集整理资料；不断地听课评课，掌握一线教师的教学情况，倾听其心声；不断地交流、探讨、构思适合我们的教学模式。在具体工作实践中我们仍在不断地进行试验、修改；不断地在别人的批评、指导中逐渐完善。

　（二）、导、学、练三大模块不是课堂教学的具体流程，也不是教学过程的先后顺序，而是课堂教学过程中教、学、练的原则和方法，是具体课堂学习中的三个基础板块，要求做到导中有学，学中有导，学练结合。

　（三）、导就是对学习过程的引导和指导，通过对学习过程的引导和指导，来培养学生的学习兴趣和学习习惯，帮

　助他们解决在学习过程遇到的疑惑和困难，进而完成学习目标。那么我们平时在教学过程中要注意以下四个方面的引导。

　1、导兴趣：教师要有目的的运用各种手段来培养学生的学习兴趣，激发他们的求知欲和主动学习的热情。如在课堂上我们要想激发学生对学习内容感兴趣，在课堂伊始我们可用激情导入，巧妙设疑，精彩演讲等形式；如果要激发对学习环境的兴趣，我们可用有吸引力的课件、教具、图片，组织竞赛，装点变换周围环境，调整座位等等，让学生对学习的环境产生兴趣，这样更有利于教学目标的完成。

　2、导目标：帮助学生明确具体的学习目标。学习目标的确定主要有三种形式：一是教师根据教材内容确定；二是由学生在预习后讨论确定；三是师生讨论共同确定。这三种确定目标的方法可依据不同的教学内容灵活运用。另外教师要把握好学习目标和教学目标的区别，学习目标的确立要具体、短小、明了，而且数量不能太多。在自学前一定要先出示学习目标，如用小黑板、卡片、大屏幕等手段直接出示学习目标，也可以现场板书边讨论边写在黑板上。教师可根据实际情况灵活出示学习目标。

　3、导学法：在自学前，教师要对其进行学法指导。做到一目标一方法或一目标多方法。可以用小黑板或卡片等排在黑板的一角。例如：学法指导 1、学法指导 2 等等。在进行学法指导的过程中老师要引导学生明白，学习方法可以是具体明确的，也可以是模糊不具体的，而且用过

　的方法要总结，要说出来。

　4、导疑难：对学生在自学过程中遇到的难题，产生的疑惑，教师给予适时必要的疏导和提示。（1）先学后讲，要在学生充分自学、讨论的基础上，有了学习动机和兴趣，对问题产生了悬念，真正到了）先学后讲，要在学生充分自学、讨论的基础上，有了学习动机和兴趣，对问题产生了悬念，真正到了“ 愤”和 和“ 悱” 的境地再去讲。（2）少讲精讲。凡是大多数学生通过自学能够研究解决的问题坚决不讲，能通过学生互相交流基本解决的问题可讲可不讲。必须要讲的一定要少讲精讲。）少讲精讲。凡是大多数学生通过自学能够研究解决的问题坚决不讲，能通过学生互相交流基本解决的问题可讲可不讲。必须要讲的一定要少讲精讲。

　（四）、学就是分组自学。通过自学，让学生掌握合作学习的方法，培养自主学习的习惯。四）、学就是分组自学。通过自学，让学生掌握合作学习的方法，培养自主学习的习惯。

　1、小组划分及角色担当。根据班级人数的多少、教具情况及学科特点等划分自学小组。同时小组成员各有角色担当，分工要明确，任务要具体。自学小组中的成员应相应的固定。、小组划分及角色担当。根据班级人数的多少、教具情况及学科特点等划分自学小组。同时小组成员各有角色担当，分工要明确，任务要具体。自学小组中的成员应相应的固定。

　2、小组自学与讨论。（、小组自学与讨论。（1）、小组学习时要有足够的自学和讨论时间。在自学过程中学生的学习过程不仅仅局限在座位上，也可以在黑板上，讲台上。（）、小组学习时要有足够的自学和讨论时间。在自学过程中学生的学习过程不仅仅局限在座位上，也可以在黑板上，讲台上。（2）小组内的学习成果要达成共识，小组内的意见分歧尽量在小组内解决，解决不了的拿到班级来解决。也就是小组成员的发言、汇报要代表全体小组成员。（）小组内的学习成果要达成共识，小组内的意见分歧尽量在小组内解决，解决不了的拿到班级来解决。也就是小组成员的发言、汇报要代表全体小组成员。（3）确定中心发言人，确定要提问的问题。老师在提问时，不喊学生名字而叫小组的名字。）确定中心发言人，确定要提问的问题。老师在提问时，不喊学生名字而叫小组的名字。

　3、交流与互动。学生在交流展示的同时，要汇报学法：是怎么学的？要交流所得：学会了什么？要提出答疑：还有什么不解的问题？或想交流些什么？来评价、修正。、交流与互动。学生在交流展示的同时，要汇报学法：是怎么学的？要交流所得：学会了什么？要提出答疑：还有什么不解的问题？或想交流些什么？来评价、修正。

　（五）、练就是技能的生成和训练。通过训练和练习，让学生在熟练掌握基础知识的基础上，形成技能。练习有以下几种形式可采用。

　1、一题一练，一练一得。在完成一个学习目标后应立即进行有效的练习，通过练习巩固自学成果，形成技能。

　2、一题多练，多题多练，强化巩固。训练的密度和速度要适当，要按 80%以上的学生能在规定的时间内完成练习为标准，一节课的练习总时间应不少于 15 分钟。

　3、边练边批，边批边改，及时反馈。在练习过程中，要做到边练边批、边批边改。发现问题及时纠正。为了提高边批边改的速度，一些老师发明了一些快捷的方法 如:“做完的同学请站起来” “做对的请举手”等。

　4、随堂检测，总结评价。了解学生的学习成果最有效、最快捷的方法就是随堂检测。这一环节往往被忽略，通过检测可以第一时间让学生自己知道做对了多少，做错了多少，还存在什么问题，从而形成学习成果的自我评价，检测的形式要多样化，如：游戏、竞赛、小测试、独立作业等。

　5、个别辅导，互相帮学。通过“练”“批”“测”等环节，老师和学生自己都会发现一些问题，这些问题有的可以通过个别辅导来解决，有的可以通过小组之间，同学之间互帮互助来解决。课堂练习原则要坚持堂堂清，环环清，不留尾巴，技能创新。

　6、拓展延伸，巩固提高。通过练习和训练，对相关的知识点要进行拓展和延伸，在巩固提高基础知识的基础上，形成不欠历史旧账，尽量不

　留作业。

　以上练习环节，教师要结合具体课型和教学内容来合理、巧妙地灵活运用，不能把练习环节与导和学截然分开，应该是学中有练，练中有学，学练结合。“课堂五步法”小组合作教 学 模 式是一个教学过程的大致框架。因此，在运用这一教学模式时要切记一刀切和形式化。要紧密结合学科实际，教材实际和学生实际，创造的加以运用。要体现教师自己的教学风格和特色。做到有模式不唯模式，用模式不拘模式。