浅谈小学数学教学反思（全文）

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　 浅谈小学数学教学反思 梨树完小

　 刘

　波 在数学教学中， 我们体会到， 凡是能积极、 主动地参与获取知识过程的学生，他们学习数学的兴趣浓厚， 求知愿望强烈， 数学素质会得到较快发展。

　本人就此浅谈几点体会：

　 一、 深入钻研教学艺术， 充分发挥教师的主导作用

　1、 “导” 要精彩。

　 教师是课堂心理环境的直接创设者。

　教师“导” 入的语言、 方法直接影响学生的学习兴趣及其探索知识的欲望。

　因此教师导入语言必须适合小学生的生理和心理特点， 提高语言的艺术性， 只有这样， 上课伊始， 教学便尽可能快地吸引学生的注意力， 使其集中精力、 全神贯注地投人到学习的整个过程中。

　 2、 “导” 要适度。

　 任何事情都有个“度” 的问题， 导入也要讲究个“度” ， 要导的适度， 教师就要做到语言精炼而不冗长， 简明而又准确无误， 使学生深刻体会到语言的魅力，使他们对所学习知识通过教师的语言表述而产生强烈的求知愿望， 使他们想学习。

　 二、 重视启发、 诱导， 充分发挥学生的主体作用主体作用

　启发学生主动去思考， 合理运用教学手段， 让学生愿意去尝试、 探索， 主动参与获取知识的整个过程。

　 例如， 在教学“圆的周长” 一节时， 用直观教学引入——建立数学概念——应用所学知识解决实际问题。

　 1、 运用迁移规律出示一个长方形， 指出哪一部分是它的周长， 并让学生计算长方形周长。

　 2、 出示“圆” 导入新课， 先让学生找出哪一部分是圆的周长， 然后让学生拿出自己制作的圆， 用手指出圆周。

　 3、 让学生动手演示， 感知“圆的周长是直径的三倍多一点” ， 介绍圆周率，理解 π 的意义， 掌握 π 的数值。

　 4、 师生共同推导出圆的周长公式：

　C＝π d 或 C＝2π r， 最后举例一是求圆的周长， 二是求圆的直径。

　 三、 掌握学生认识规律， 促进学生有效学习

　小学生年龄比较小， 正处在心理和生理发展初级阶段， 思维水平比较低， 对事物认识只能凭借直观， 从简单逐渐到复杂， 由个别到一般。

　理解问题的程度、水平有较大差别。

　因此， 在教学过程中， 教师不能用其认识方法去取代学生的认识过程。

　 例如， 我在给学生讲长方体的表面积时， 学生通过对长方体的实物观察， 得出如下计算方法：

　 方法 1：

　长×宽＋长×宽＋长× 高＋长×高＋宽×高＋宽× 高；

　 方法 2：

　长×宽×2＋长×高×2＋宽× 高×2；

　 方法 3：

　（长×宽＋长× 高＋宽×高）

　×2。

　这些方法说明学生的认识水平有差别， 通过讨论， 同学们一致认为第三种方法既概括又简练， 提高了 认识水平， 使一些习惯于被动学习的学生转变为主动学习。

　 四、 善于创设问题增境， 调动学生积极动脑思考

　要想促使学生主动学习， 教师就要善于创设问题情境， 就必须在课堂教学上使学生有效地把耳、 目 、 脑、 口充分运用起来调动学生进行积极思考。

　 1、 会听。

　 课堂上， 学生不仅要认真听教师讲， 特别是自己搞得不太懂的地方。

　而且还要认真听同学发言， 特别是与自己思路不同处。

　为了 训练学生听的能力， 我进行了如下的练习：

　 （1）

　口算题由教师口述， 学生直接写出得数。

　 （2）

　教学口述应用题， 学生直接写出算式。

　 这样可以训练学生集中注意力， 培养思维的敏捷性。

　 2、 会看。

　凡是学生通过自 己看， 自己想就能掌握的知识， 教师可以少讲， 甚至不讲，让学生通过自己观察、 比较， 作出判断。

　 3、 会想。

　首先要使学生善于想， 这除了靠教师的启发点拨外， 更要靠教师去“激励” 、“促动” ， 促使学生去动脑想问题， 教学要给学生留有思考的时间和空间， 让他们通过讨论， 表达自己的意见和想法。

　 4、 会说。

　 在课堂上， 要尽量让学生多说， 要鼓励学生说， 哪怕学生说的是错误的， 让学生敢于表述自己的想法， 特别对于学习有困难的学生， 更要给他们说的机会，说的自由。

　 总之， 教学要变学生被动学习为主动学习， 让他们积极主动参与获取知识的全过程， 让他们认识到数学的价值， 生活中离不开数学， 使他们喜欢数学， 乐学数学。