高中语文教师说课比赛优秀说课稿（完整文档）

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　高中语文教师说课比赛优秀说课稿 《想北平》 说课稿华盛虹溪中学 吕小恩说教材

　１ 、《想北平》 是高中语文第三册“读本” 中的一篇散文。“大纲” 规定：

　散文的教学重点是总体把握思想内容， 体会作者情感，分析艺术手法， 品味艺术语言。《想北平》 一文， 描绘了一幅由山水、 草木、 街景、 院落组成的 “都市风俗画”， 抒发了一个羁旅异乡 的平民知识分子那份闲雅而热烈的 “乡 情”。

　２ 、根据“大纲” 要求与本文特点， 我制定教学目标如下：

　知识目标：

　 （１ ）

　理解本文思想内容；

　 （２ ）

　学习本文“以情驭景” 的散文笔法；

　 （３ ）

　学习本文“对比” 的手法；能力目标：

　 （１ ）“美读” 散文， 品味本文“平民化的京味语言”；

　 （２ ）

　提高“诵读－领悟－分析－归纳”的思维能力； 情感目标；

　 体会作者那份浓浓的 “乡 情”。

　 ３ 、根据散文的教学特色和学生的学习状况， 我将下列内容作为教学重点和难点。

　教学重点：

　 （１ ）

　的思想内容， 体会作者那份浓浓的“乡 情”；

　 （２ ）

　提高“诵读－领悟－分析－归纳” 的思维能力； 教学难点；

　 （１ ）

　学习本文“以情驭景” 的散文笔法：

　 （２ ）味本文“平民化的京味语言”； 说教学

　１ 、 评价一堂课的优劣的标准是多样的， 我想有一点的不能被忽略的， 那就是学生是否在老师的指引下真正动了起来， 而成为学习的 “主体”。所以， 我在课堂教学中设计教法如下：

　 重点的突出方法：

　 （１ ）

　根据本文“情感先行”， 易于把握的特点， 我打算让学生通过“美读” 与“画直抒胸臆的句子” 的学法， 完成重点（１ ）

　的教学；

　 （２ ）

　在文章写景部分（４ ――７ 节）， 每一节都写北平的一个特点（即安适、 匀调、 花多菜多果子多、 接近大自然）， 且有中心词或中心句， 是训练学生思维能力的好材料。

　我设计通过“教师示范” 的教法， 学生“迁移模仿” 的学法， 来提高学生“诵读－领悟－分析－归纳” 的思维能力。

　这个过程体现了“教师为主导， 学生为主体， 能力训练为主线” 的“三主” 原则。

　 难点的突破方法：

　 （１ ）

　本文“以情驭景” 的写法是个教学难点， 我计划通过与《故都的秋》 比较学习来突破。

　为什么要给学生比较点呢？这是防止学生学习的盲目性和无目的性， 也是教师“主导作用” 的发挥。

　我给出比较点――“从抒情与写景文字的分配上比较”。

　学生很容易总结出结论――《故都的秋》“重写景， 融情于景”， 本文“重抒情， 以情驭景”。

　从而， 体会本文“用动情的眼光看世界， 于平淡细微处见绚丽动人的光彩” 的特点。

　这个难点还要通过课外习作来巩固。

　 （２ ）

　本文的语言品味与语言特色分析也是教学难点， 我计划让学生通过“品读－质疑－讨论－解疑” 的信息反馈模式自主突破。

　教师点拨两点：

　Ａ、《胡同文化》 的“京味语言， 例“虾米皮熬白菜——嘿！” Ｂ 、“人民艺术家” 的称号。

　 ２ 、 教具准备：

　 flash 歌曲――《前门情思――大碗茶》

　 ３ 、 教时安排：

　 一课时

　４ 、 教学过程：

　 （一）

　导入

　“反馈教学法” 的创始刘显国老师说：“开讲是激发学生学习兴趣的第一步， 是第一次信息反馈。” 我的导入用的是“情境教学法”。

　根据本文所表达的“乡 情” 主题与“平民化的京味语言”， 我用歌曲――《前门情思――大碗茶》 来导入新课， 也为体会作者情感与品味语言打下铺垫。

　（二）

　简介作者

　师生同步， 突出――老舍， 原名舒庆春， 字舍予。

　小说《骆驼祥子》、《四世同堂》， 话剧《龙须沟》、《茶馆》， １ ９ ５ ０ 年因《龙须沟》 的创作获得“人民艺术家”的称号。

　 （三）

　美读全文

　“读好散文是学好散文的开始！” 读的过程就是学的过程，我打算运用“教师范读－学生个读－齐读” 相结合的“三类诵读法” 完成散文的诵读， 要求入情入境， 声情并茂！

　 （四）

　理解与鉴赏文章

　在这个过程中， 老师以“组织者” 的身份出现， 发挥“穿针引线， 架桥铺路” 的作用， 以充分发挥学生自主学习的能力。

　 在重点（１ ）

　的学习中， 声情并茂的诵读之后， 我会问“本文的抒情是含蓄呢， 还是直露？ ”学生很容易认定是后者。

　然后， 让学生画出文中直抒胸臆的句子， 总结出思想感情， 体会那份浓浓的“乡 情”。

　通过散文的“情语与景语” 的自然过渡到重点（２ ）

　的学习——在分析北平” 特征之中进行“诵读－领悟－分析－归纳” 的思维能力的训练。

　我在此会以第四节为例， 分析其“安适” 的特征， 让学生去用“迁移法” 完成５ －７ 节的分析。

　 在难点（１ ）

　的突破中， 运用“比较学习法”， 老师给出比较点， 学生就能很容易总结出“以情驭景” 的写法的特点。

　这一点， 在下一难点—— “品味平民化的京味语言” ——的学习中会得到巩固。在比较中， 也会有许多学生会提及两篇文章都用到的“对比” 手法， 教师也应该加以强调。突破难点（２ ）

　时， 我放给学生去自己品味， 我只在他们有问题解决不了的时候给以点拨。

　（五）

　回顾课堂， 布置课外作业：

　 作业：

　用“以情驭景” 的写法， 写一段有关“家乡 ”的文字。

　字数不限。

　教学效果估计

　学生大多能发挥主观能动性， 积极主动的去学。

　老师可能讲的不过瘾， 但学生学的一定很实在。

　用当堂“美读” 与课后习作的方法来巩固“以情驭景” 的写法， 一定会使学生印象深刻！

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　 《孔雀东南飞》 说课稿

　 一教材分析

　《孔雀东南飞》， 是高中语文第二册第二单元的第三课。

　这个单元学习从先秦到南北朝时期的诗歌。

　这一时期产生了思想内涵和艺术成就上都堪称后世诗歌典范的伟大作品。《孔雀东南飞》 是我国文学史上最早的一首长篇叙事诗， 也是我国古代最优秀的民间叙事诗， 是本单元的重点篇目。

　 教学目标

　知识目标：

　了解这首诗的思想内容及人物性格。

　 情感目标：

　培养学生对中国古典诗歌的热爱。

　 能力目标：

　提高学生的写作能力和鉴赏能力。

　 教学重点和难点

　重点：

　对诗中主要人物性格的分析和把握

　难点：

　理解刘兰芝和焦仲卿爱情悲剧的根源与意义。

　 二教法和学法

　教法分析

　 这首诗歌的教法通常是：

　从词句的理解到人物形象的把握和主题的提炼， 再到艺术手段的分析。

　我想将这首诗改编成小话剧， 并在课内演出， 将比较抽象的诗歌改编为直观性很强的话剧； 同时扩展阅读空间进行比较阅读， 在不同的形式转换中深入理解诗歌的思想内容、人物性格和艺术特征。

　主要采用三种教学方法：

　 （1）

　互动教学

　（2）

　创设情景教学

　（3）

　比较阅读

　学情分析

　学生在学习此类诗歌时， 大多是等着老师来分析， 自己做笔记， 缺乏主动性， 在学习这首诗时， 调动学生的积极性， 让他们参与到诗歌的改编和话剧的表演中， 作让他们真正成为学习的主人。

　 三教学过程

　（一）

　导入新课

　播放通俗歌曲《孔雀东南飞》：

　孔雀东南飞， 飞到天涯去不回。

　千般怜爱， 万种柔情， 相思成灰。

　心碎的时候， 秋声格外让人悲。

　天若不尽人意， 我愿生死相随， 孔雀东南飞， 飞到天涯去不回。

　大江上下， 残照斜阳， 万木低垂， 情深的时候， 哪种离别不伤悲？ 这次痴心赴水何时何地相会？ 我愿有情人共饮一江水。

　红尘外， 柔情内， 有没有断肠的泪。

　我愿有情人

　共饮一江水， 但求真心以对， 今生何惧何悔。

　 这首歌曲调低沉舒缓， 非常符合原诗的意境， 而屠洪刚的演唱丝丝入扣， 深沉含蓄， 对刘兰芝“揽裙脱丝履， 举身赴清池” 和焦仲卿“徘徊庭树下， 自挂东南枝” 的心理揭示比较细微， 可以激起学生学习本文的兴趣， 也让学生对本节课的重点有初步的认识。

　 （二）

　课前检查

　1 对原诗的改编是否忠于原作？

　 2 能否把握基本矛盾？

　 3 结构安排是否合理？

　 （三）

　安排学生表演

　1 剧本分两部分：

　刘兰芝在焦府为第一幕， 回到刘家为第二幕。

　两幕之中可各分几场，让学生分组表演。

　 2 结尾部分处理：

　配乐朗诵， 采用《化蝶》 乐曲为背景音乐， 由一位同学在背景音乐中用低缓压抑的语调来朗读：

　两家求和葬， 和葬华山旁。

　东西植松柏， 左右种梧桐。

　枝枝相覆盖， 叶叶相交通。

　中有双飞鸟， 自名为鸳鸯。

　仰头相向鸣， 夜夜达五更。

　行人驻足听， 寡妇起彷徨。

　多谢后世人， 戒之慎勿忘！

　孔雀东南飞， 飞到天涯去不回。

　我愿有情人， 共饮一江水。

　 用《化蝶》 乐曲来演绎， 使话剧难以表现的浪漫主义结尾得到了很好地处理。

　朗诵的最后四句是借用歌曲《孔雀东南飞》 里的句子， 既吻合原诗开头“孔雀东南飞， 五里一徘徊”的意境， 又表达出结尾部分人们美好的愿望。

　如泣如诉的配乐朗诵自然地将剧情推向高潮，让学生沉浸在音乐中， 忘情于故事中， 收到了很好的效果。

　 （四）

　演出结束后， 教师提出如下问题， 启发学生思考并回答。

　 1 提问：

　刚才演出的小话剧中， 同是感情深厚， 爱情专一， 敢于反抗的刘兰芝和焦仲卿有何不同？ 同是封建家长制的代表， 焦母和刘兄的思想性格有何差异。

　 明确：

　刘兰芝对封建家长制有清醒的认识， 不抱任何幻想； 而焦仲卿对封建家长制有一定的幻想， 性格比较软弱。

　焦母体现的是封建家长的冷酷自私， 专制蛮横； 刘兄贪财慕势，是一个势利小人， 体现了封建家长的庸俗和丑陋。

　 说明：

　该问引导学生进行同中有异的比较， 以养成细微之处留心的习惯， 并进而深入体会作品的思想意义和艺术特征。

　 2 提问：

　从诗歌中看， 刘兰芝是一个美丽的女子， 她具有许多美好的品德。

　那么这样一个优秀女子为什么却被“遣归” 了呢？

　 明确：

　诗中说焦刘二人“共事二三年”， 可尚无孩子， 在“不孝有三， 无后为大” 的封建时代， “无后” 是一个女子致命的弱点。

　再者作为一个独自抚养儿子寡居多年的母亲， 焦母无法理解也不能容忍焦仲卿与刘兰芝间真挚热烈的爱情。

　 说明：

　这问题有很大的思维空间， 可以培养学生积极思考独立回答问题的能力。

　 （五）

　拓展延伸。

　 南宋时， 著名爱国诗人陆游与表妹唐琬成婚。

　陆游和唐琬结婚后， 生活非常幸福。

　但是陆游母亲对此不悦， 她认为唐琬成天弹琴吟诗， 不但有失妇道， 而且有误儿子的功名前程。在母亲压力下， 陆游被迫休妻， 另娶他人， 唐琬另与赵士程结婚。

　一日， 唐琬与赵士程来到沈园， 恰巧与陆游相遇， 一对有情人相对无言。

　陆游百感交集， 提笔在粉墙上留下了传世经典的《钗头凤》。

　唐婉再游沈园， 见到这首词， 和之。

　不久唐琬抑郁而亡， 而陆游也抱恨终生。

　播放这两首词的朗诵。

　 红酥手， 黄藤酒， 满城春色宫墙柳。

　东风恶， 欢情薄， 一怀愁绪， 几年离索。

　错！

　错！错！

　春如旧， 人空瘦， 泪痕红挹鲛绡透。

　桃花落， 闲池阁， 山盟虽在， 锦书难托。

　莫！

　莫！

　莫！

　 世情薄， 人情恶， 雨送黄昏花易落。

　晓风干， 泪痕残， 欲笺心事， 独语斜阑。

　难！

　难！难！

　人成各， 今非昨， 病魂常似秋千索。

　角声寒， 夜阑珊， 怕人寻问， 咽泪装欢。

　瞒！

　瞒！瞒！

　说明：

　这一内容的扩展， 主要是引导学生通过比较阅读进一步理解封建礼教对青年人爱情婚姻生活的摧残及其吃人的本质。

　 梁祝的化蝶， 焦刘的孔雀东南飞， 陆唐的钗头凤， 哪个不是以悲剧结尾， 哪个不沾染着青年人的血泪， 从中我们就不难发现造成这一切悲剧的刽子手就是封建礼教。

　几千年来， 冷酷的封建礼教， 使无数美丽的爱情成为“牵牛织女”， 化作“双飞蝴蝶”， 飞出“东南孔雀”，筑就“血泪沈园”。

　但是我们也应该看到在无数的悲剧后面， 还有千百年来人们对美好生活的向往和执着地追求。

　 （六）

　布置作业

　思考：

　焦仲卿的母亲爱她的儿子， 为什么又处心积虑地毁灭她儿子的美满婚姻？

　 四 反思

　语文教学中可以打破文体的限制， 从兴趣出发， 从艺术相通原则入手， 提高学生的审美情趣， 培养学生的综合能力。

　这样坚持下去， 就可以提高课堂效率， 搞好素质教育。