小学语文识字听课记录（完整文档）

下面是小编为大家整理的小学语文识字听课记录（完整文档）,供大家参考。

　小学语文识字听课记录

　 《秋天的雨》是人教版小学语文实验教材第五册第三单元的一篇精读课文。下面是小编帮大家整理的小学语文识字听课记录，希望大家喜欢。

　 课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，从整体上带出了一个美丽、丰收、欢乐的秋天。这是一篇抒情意味很浓的散文，它有着一种难以言喻、不可形示、超越言象的无声之美、无形之境。因此，我们的语文教学也应该回归本真,刘晶老师的课堂教学正让我们有这样一种直 柏 觉的感受。

　 1、今 溢 天，我们就一起来欣赏 掸 《秋天的雨》，我们一 裔 起亲切地呼唤。有人说 漫 ，秋天的雨是一把钥匙 运 ，为什么呢？

　 2、 谚 秋天的大门会是怎样的 杆 景象呢？让我们一起去 独 感受感受吧。请大家闭 之 上眼睛，仔细地听，一 樱 边听一边想，你仿佛看 毫 到了什么？听到了什么 眩 ？ 初读课文，整体感知 妻

　1、学生按要求自由读 遭 课文。

　2、同桌交流自 蕴 学成果。

　3、检查初读 雪 情况。

　读准字音，重点 脖 指导轻声和多音字的读 辖 法。

　课文中写秋天的雨 绰 是怎样的？ A 全班交流 复

　B 朗读，初识总起句。

　芝

　C 课文是从哪方面来写 艳 秋天的雨的？ 感悟色彩 锰 美 1、找出描写颜色的 炒 词语，感受色彩之美

　糟

　默读第二自然段，看 亿 看秋雨的颜料盒里有哪 辗 些颜色？它们分别给了 焉 谁？边读边把课文中表 瑶 示颜色的词语划下来。

　冕

　2、交流：秋雨的 贼 颜料盒里有哪些颜色？ 楔 他们分别送给了谁？ 3 傣 、赏读句子，体会色彩 指 之美

　 自由读，划出 程 自己喜欢的句子，边读 企 边想：你从句子中读出 骨 了什么，是从哪个中读 荐 出来的。

　学生自由读。

　严

　指名赏读自己喜欢的句 滞 子。

　 你看，它把黄 羞 色给了银杏树，黄黄的 刹 叶子像一把把小扇子， 忧 “扇哪扇哪”，扇走了 杯 夏天的炎热。

　 A 你 止 为什么喜欢这一句？这 嘻 个感受你是从什么地方 靡 读出来的？

　 B 我们 鳞 都来读读这句话，你又 烩 读出了什么不同的感受 轮 ？ C 交流、体会用词之 理 美、之妙：拓展运用。

　变

　D 朗读。

　 菊花仙子 泌 得到的颜色就更多了， 淆 紫红的、淡黄的、雪

　白 俊 的……美丽的菊花仙子 菊 在秋雨里频频点头。

　平

　A 你为什么喜欢这个 围 句子？你读出什么来了 蔼 ？从哪里读出来的？

　瀑

　B 大家都来读一读， 载 还可以从哪里看出菊花 俞 仙子得到的颜色很多、 占 很美？ C 交流、朗读。

　病

　橙红色是给果树的 霉 ，橘子、柿子你挤我碰 键 ，争着要人们去摘呢！

　锋

　A 从这句话中你读 潞 懂了什么？从哪里读出 侣 来的？ B 体会丰收之喜 苏 悦、朗读。

　金黄色是给 岩 田野的，看，田野像金 鲸 色的海洋。

　 A 从这 娠 句话中你读出了什么？ 亭 从哪里读出来的？ B 金 秆 色的海浪多美啊，你们 豁 想不想去看看？ 体悟“ 桃 五彩缤纷”一词。

　美读 欲 全文。

　1、我会写：练 加 写生字。

　2、我会积累 类 ：选择你喜欢的课文背 毡 诵。

　摘录你喜欢的句子 钟 。

　3、我会思考：再读 浇 读课文，提出你的问题 潮 。

　 这是一节真实的 眼 课，是一节朴实无华的 粥 课，一节扎实训练语言 贞 文字的课，主要体现了 喜 如下一些特点：

　 一 援 、执教老师很重视阅读 肇 兴趣的培养。为使学生 尘 “喜

　欢阅读”，教师设 腥 计了很多激发阅读兴趣 蚜 的方法，这些方法在课 菜 堂教学中，起到了很好 汤 的调动阅读兴趣、促进 成 阅读的作用。例如在指 只 导第二自然段的阅读中 采 ，教师通过一边读一边 水 想像的方法，引导学生 厚 进入课文描写的情景中 摧 ，使学生逐渐对阅读文 蝎 本产生兴趣，学生因此 亭 读出自己对文本的体会 炙 ；配乐朗读和课件再现 鞘 情境的方法，把阅读引 姬 向感悟的高潮。

　 二 盂 、执教老师很重视指导 讨 学生更多地与文本对话 肪 。教师在课堂上只起到 时 对话的组织者、引导者 至 、指导者的作用，我们 宣 看到课堂上真正实现了 减 “以读为本”，摈弃了 劫 教师的分析讲解和问答 嫉 。学生有了充足的时间 濒 在课堂上朗读、默读、 七 表演读，在读中感悟、 稻 理解、交流。学生在反 辟 复诵读过程中识字、学 筹 词、练句，把文本读得 没 正确流利；学生在反复 采 诵读过程中，体会感悟 酶 ，走进情境，把文本读 良 出感情。在这个过程中 姆 ，语感得以训练，语文 职 素养得以培养。

　 三 曰 、执教老师很重视读的 周 层次指导。教师在课堂 莆 上很好地发挥了主导作 毡 用，每一次读都有每一 扶 次的目的和要求，螺旋 末 上升，层层推进，真实 殷 体现了学生从读得磕磕 益 绊绊，到读得流利有感 鸿 情的过程。例如第二自 赔 然段的读，足有十几遍 每 ，但绝不是一个层面上 讲 的读，我们看到了学生 襟 语文能力的发展。

　 堰 四、执教老师很重视读 屿 中积累。《秋天的雨》 标 是一篇写

　景的抒情小散 留 文，语言文字很美，精 柯 彩的描写集中在第二、 涕 四自然段，第一课时教 永 师把阅读的重点指导放 薪 在第一自然段，重锤出 钳 击，抓住重点词句，联 重 系生活实际和上下文理 岳 解词语，夯实基础。由 滁 于学生在课堂上有了充 又 足的语言实践的机会， 丰 过程与方法得到重视， 具 因此课堂学习效率很高 清 ，学生多数能够在流畅 眯 读书的基础上背诵喜欢 愚 的精彩段落。这些积累 进 ，为他们的终身发展奠 颜 定了语言文字基础。