小学数学案例分析（范文推荐）

下面是小编为大家整理的小学数学案例分析（范文推荐）,供大家参考。

　《角 的 初步认识》 案例分析 佛坪县城关小 学 程义萍 【 案例 描述】

　一、 教材内 容：

　义务教育人教版小 学二年级数学上册第 三单元 《角 的 初步认识》 第 一课时。

　二、 教学目 标：

　根据教材编写 的特点以 及学生的认知水平， 我从素质教育的三个方面知识、 能力 、 思想情感方面制 定了 教学目 的 ：

　(1 ) 初步认识角 ， 知道角 的各部分名 称； 会初步比较角 的 大小 ； 学会用 尺子画 角 。

　(2) 通过让学生观察、 操作分析、 比较， 培养学生的 观察能力 、 动手操作能力 和抽象思维能力 ， 发展学生独立学习 能力 和创造意识。

　并对学生进行事物的 运动发展变化的辨证唯物主义观点的启 蒙教育。

　(3) 创 设平等和谐、 积极向 上的学习 氛围 ， 培养学生互相协作的精神， 形 成良好的心理素质。

　三、 教学重点：

　学生对于角 的认识往往只 是借助于实物停留 在感性认识阶段， 对角 缺乏系 统的 认识， 所以 本课时的重点是让学生形 成角 的正确 表象， 知道角 的各部分名 称， 初步学会用 直尺画 角 。

　四、 教学难点：

　引 导学生画 角 的方法， 使学生通过直观感知理解角 的大小 与边的长短无关。

　五、 教学准备 教师准备：

　课件、 三角 板一副 、 活动角 两个（ 其中 一个活动角 边可伸缩）

　、 画 角 小 练习 方格纸每生一张。

　学生准备：

　三角 板一副 、 活动角 一个。

　教学过程：

　一、

　谈话引 入， 激发兴趣 出 示三角 板， 你们认识老师手里的东 西吗？ 他叫 什么 名 字？为 什么 叫 三角 板呢？ 找学生上台 指给大家看。

　今天我们 一起来研究角 ， 板书 课题。

　二、

　观察操作， 探索新知 （ 一）

　找角 ， 指角

　1 ． （ 课件出 示校园 主题图 ）

　师：

　请小 朋 友们 找一找， 指一指哪里有角 。

　先指给同 桌看一看。

　2．

　全班交流指角 。

　3．

　教师示范指角

　（ 教师用 课件演示指角 ， 让学生对角 有一个清晰的感性认识。

　）

　4.

　其实生活中 还有很多 物体都有角 ， 说说你见过那些？ 小组内 互相说说， 比比哪组找得多 。（ 课件出 示生活中 有角 的实物，用 光标显示角 让学生进一步熟悉角 。

　）

　（ 二）

　折角

　1 ．

　请小 朋 友拿出 一张正方形 纸， 指指上面 有几个角 。

　2．

　用 正方形 纸折角 。

　3．

　全班交流， 指一指折的角 在那里。

　教师把折的 角 帖在黑板上， 用 线勾 出 角 的 外形 ， 抽象出 角 的 表象， 再次认识角 。

　4．

　小 组内 相互之间 指一指折出 的角 。

　5． 摸一摸折的角 有什么 感觉。

　明 确 各部分的名 称。

　（ 三）

　做角

　1 ．

　请小 朋 友们用 学具做活动角 。

　2．

　用 手感受一下角 的尖， 两 边。

　3．

　玩游戏：

　变大变小 角 。

　4．

　用 手做一个角 ， 玩变大变小 游戏。

　5． 用 数字棍摆一个角 ， 玩变大变小 游戏。

　6. 比哪个角 大。

　7． 小 结：

　说说通过游戏明 白 了 什么 道理？

　（ 使学生在游戏中 明 白 角 有大小 之分， 角 的大小 与 张口 有关， 与 边的 长短无关。

　）

　（ 四）

　画 角

　1 ．

　请小 朋 友根据自 己对角 的 认识画 出 “角 ” 。

　2．

　全班交流：

　谁画 得对， 画 得好。

　3．

　教师示范画 角 ， 学生练习 。

　4． 展示自 己画 的角 ， 介绍画 角 步骤与 方法。

　5． 小 结（ 出 示儿歌：

　小 小 角 ， 真简 单， 一个顶 点两 条边，画 角 时， 要牢记； 先画 顶 点后画 边。

　）

　三． 巩固 练习 。

　（ 课件出 示）

　1 、 判断是不是角 。

　2.

　数一数， 共有几个角 ？

　3． 比两个角 的大小 。

　4. 填空。

　四． 全课小 结：

　说说本节课有什么 收获？ （ 自 由 交流。

　）

　【 案例 评析】

　本节课的设计紧密结合学生的实际生活和知识水平，

　以 学生的主动探索学习 为 基本活动形 式， 充分体现了 教师的主导作用和学生的主体作用 ， 具体表现在以 下几个方面。

　1.从生活情境引 入， 感受数学与 生活的密切联系 。

　了 解学生对角 的认识情况， 把握好教学的起点。

　2.学习 活动充分调动学生的眼， 脑， 手各种感官参与 到 学习中 来， 在玩中 学， 逐渐领悟， 从实物中 抽象出 角 的几何形 体， 建立角 的表象。

　突破本课的 重难点。

　3． 教师敢于放手， 给学生的活动提供了 充足的时间 和空间 。

　整个教学过程， 找角 ──指角 ──折角 ──做角 ──画 角 ——数角 ， 无一不是学生的 主动操作与 探索， 可以 说， 正是由 于教师敢放手， 才有了 学生的 主动探索与 思考， 才有了 学生的自 主构建， 才有了 学生动手、 动脑、 动口 的机会， 才有了 学生的全员 参与 、 才形 成了 学生主动学习 的心态， 才 有了 学生的主动体验。

　4． 注重了 学生的实践与 操作， 体现出 了 活动教学思想。

　本节课自 始至终贯穿了 学生的动手操作与 实践， 这不仅符合低年级学生好奇、 好动的 心理特点和几何初步知识直观、 操作性强 的知识特点， 更重要的是充分体现了 以 活动促发展的活动教学思想。

　教师把原 来的 知识传授设计成了 一连串 的 活动， 学生在活动中 学习 、 在活动中 探索、 在活动中 发展， 整个教学过程是以 学习 者为 中 心， 以 学生的自 主活动为 基础， 学生真正动了 起来， 课堂真正活了 起来。

　5． 创 造性地运用 教材。

　本节课教师没有完全按照教材内 容的呈现方式照本宣 科， 而是在准确 把握教材知识点的前提下， 从学生的生活实际和现有知识水平出 发， 对教材进行了 恰到 好处的“改造” ， 这样的改造与学生的生活实际更贴近， 更容易 吸引 学生的学习 兴趣， 学生更容易 接受。

　这也是课程标准基本理念的体现。

　6. 应用 现代教育技术手段， 把静态的课本材料变成动态的教学内容。

　将多 媒体课件引 入课堂。

　通过形象生动的教学手段吸引 学生的注意力， 将抽象的知识直观化， 通过它的形、 声、 色、 动、 静的变化，形成鲜明的表象， 吸引 学生的注意力， 启迪学生的思维， 使教学过程始终吸引 他们主动去探索问题， 发现规律， 通过形象生动的教学手段吸引 学生的注意力， 让学生在动手中思维、 在观察中分析， 把外在可见和内 在不可见的角 印在大脑里。