初中班主任优秀德育教育案例.docx（精选文档）

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　 - 1 - 初中班主任优秀德育教育案例 3 3 篇

　 初中班主任优秀德育教育案例 1 篇

　各位评委、老师，大家好!

　今年我担当三年级二班的班主任，开学第一天我就发觉有一个叫刘长旭的孩子，和别的孩子不太一样：我点名的时候，全班就他没在，过了一会儿，他气喘吁吁的跑来，说是误进了三一班教室;一天下来，他总是低着头，上课无精打采，提不起一点学习的兴趣;老师课堂提问，他从不举手;课堂作业不是全留空白，就是乱写一气，全是错别字，甚至连组词以及简洁的加法也是做得错误百出。

　放学以后，我去找以前教过他的老师了解状况。许多老师都认为，这孩子基础太差，性格内向，而且缺乏最起码的上进心，提高看来是无望了。只要他遵守纪律，上课不影响别人，就不用再管他了。我听了以后，不觉从心底泛起一股凉意。就这样的成果走出校门，面对这学问大爆炸的时代，你叫他如何生存哪!只要孩子一天在我这里学习，我一定不能放弃他!于是我开头了围绕他的工作。

　首先，当然是家访了，搞清晰他的家庭状况。来到他家，正碰上他在家烧饭。原来他的母亲常年在沈阳打工，父亲也在昌黎打零工，便将他托付给了奶奶，而奶奶年纪大了，家务都压在他柔弱稚嫩的肩膀上。我心里一阵感动。但是与奶奶的交谈又让我的感动变成了触动。因为他成果太差，家里

　 - 2 - 准备让他念完小学就不上了!我劝了两句，奶奶的一句话让

　我傻了眼，“他的成果那样差，进了初中也学不好，还不如在家帮忙干点活呢。”

　听了这些话，我的心情格外沉重，莫非我们能眼睁睁地看着他离开学校，过早地承受生活的重担吗?回到学校，我就找他谈话，可他总是低着头，一言不发。哎，缺乏爱的滋润，承受长期学习落后的打击，总是徘徊在无人关注的角落让他产生了自闭的心理。

　针对他的状况，考虑一再，我打算从赏识教育入手。其实，他身上的闪光点还是挺多的，10 岁的孩子，烧饭、洗衣等家务活都会做，(而且还是个小男孩)还能照看年迈的奶奶„ „ 我抓住这些表扬他、鼓舞他。学习上的一点小进步，我也没有忽视。在数学课上的一次口算中，这个沉思的小男孩竟然全都对了。我特别兴奋，对他大加褒奖，并说：“看来世上无难事，只怕有心人，你看，这些口算你全做对了，你一定昨晚复习了吧!你看比有些平常学习优秀的同学都好呢!只要努力，你一定不会比其他同学差的，你说是吗?”他轻轻地点了点头。我观察了他眼中多了一些自信的眼光。有了这次，在这以后的教育教学中，我会始终坚持“观赏、夸奖、鼓舞”的方针。

　运用赏识教育，促进学生发展。每个学生身上都有优缺点，学困生也并非一无是处，对于学困生身上表现出来的哪怕很微弱的闪光点，很微小的进步，我们教师要准时加予引

　导确定：尽量挖掘其闪光点，努力从赞美中去满意他们

　 - 3 - 的心理需求，提高学习的兴趣与内在的动力。当一个孩子对学习有了兴趣与动力，她的提高就变得轻松、简单多了。

　赏识教育，转变了刘长旭同学，也给我这个班主任带来了无限的欣慰与欢乐!

　我叙述的教育故事就是这些，感谢大家。

　初中班主任优秀德育教育案例 2 篇

　选择了这份职业，当上了班主任，就像坐上一列火车，班主任就好比列车长，没有太多时间花在看窗外沿途的风景，而时间精力都花在乘客上，他们的安危，他们的心情，他们需要到达的目的地。一批乘客下去了，另一批乘客上来了，而自己的目的地，还在看不到的遥远的地方。

　用一个词来形容头一年的班主任生涯：摸爬滚打。在得知这个班级的英语成果是倒数第一，而且和其他班级的平均分相差比较大时，心里更加沉甸甸的，特别茫然。这一年的摸爬滚打，有学生带给我的欢乐，当然也有泪水，而这泪水，只能自己往肚子里咽。有时常找不到方向的迷茫，也有时常涌现的`挫败感，从稚嫩到入门，从无知到意识到，这一步步走来，一直靠着自己的信念，靠自己对生活乐观的一面，坚持下来。既然选择了，就应当全力以赴去做，不管结果是如何，至少过程不懊悔。

　这个班级，也许状况是男生多于女生，淘气捣蛋的男生好几个。班干部管理能力较弱，几乎找不到一个优秀的管理者。学生情商较低，有些难以沟通，班级学习两极分化较严重，后进生许多。家庭背景复杂的学生较多，所以家庭教育

　 - 4 - 缺失严重。种种的问题都在接班后渐渐呈现出来。许多时候，这些问题对于我这个新手班主任来说，都是挑战。常常束手无策，也常常处理不当。

　例如，上学期有一次午休，开学才两三个星期，对于学生还不是很了解，那次午休值日班长说，很吵，把说话的学生的名单给了我，我在没有了解状况下，到了班级就是大骂一通，要求被记名字的全部回家写检讨书，后来，在几个学生的检讨书里，我了解到，这些学生觉得自己很冤枉，值日班长只是记录一些平常成果差的学生的名字，而成果好的学生说话都没有记录，而且我不分青红皂白，在全班面前处罚他们，很冤枉。事后，了解了状况之后，我反省了自己。自己在处理问题时，过于冲动，是不是该先冷静一下，让自己生气的火先灭掉，然后，先了解状况，再做推断，而不是只是大骂一通解气。这件事情让我在以后的班主任工作上，都深刻体会到，每个孩子的言行后面都有自己的目的，而只有真正做到深入了解孩子的内心世界，才能运用正确的态度措辞，相信孩子，更有效地促进了师生的沟通！

　第二件事情，期末考后，初三还要上课一个星期，教室搬到高中楼的空调室里，有一天午休，潘老师给我打电话说，班级里好几个男生时间到了还没来教室里，我立刻到教室，已经派学生去找了，找了好多地方，操场，厕所，架空层，小卖部，还是没找到。外面的温度接近 38 度，比较担忧这几个男生。我当时心里很担忧，怕这几个男生出校外了，这样酷热，会中暑，也很生气，他们没按规定时间到教室午休，

　 - 5 - 还让其他学生顶着烈日跑遍整个校园去找他们。我觉得他们回来，我一定会大骂一通。但是潘老师当时看出我比较生气，对我说，“他们过来，我们不要发火。”讲道理的时候讲到老师的担忧，其他同学的担忧，其他同学这样查找他们的辛苦，从这一方面入手，让他们自己意识到错误的地方，自己感到内疚，或许效果更好。因为这几个男生中，有一个男生是有性格的，爱面子，容不得大庭广众下被骂的。后来，我采取了这样的方式，以情理打动他们，我看出他们的反应，起先，他们看到我在教室里，比较惊讶，后来，等我说教了以后，他们愧疚的表情就出来了。或许，这才能做到真正关心学生，爱学生。而不是遇到问题，出现事情就骂一通了事。我觉得自己太没有“手段”了。

　自我接班之后，学生的英语学习是有转变的，对于不同学习层次的学生，我给他们设定相应的目标，并以鼓舞为主，完成为辅。学生的两极分化在课堂上也很明显地表现出来，对于听不懂的零基础的学生，我先谈话，再给他们一一布置他们英语课堂的任务，以不影响其他学生和违反课堂纪律为基础。这类学生的英语作业，也是特别要求，特殊“照看”，有些方面我觉得逼他们没有用，做到他们能够做到的事情，就好了。我坚持每天写家校联系本，即使家长没有留言，即使有些学生只是自己签字，我还是每天绞尽脑汁给学生写留言，所以，这需要我上课的时候对每个学生都能够关注到，也时常问其他任课老师当天学生的学习状况。现在，有些学生都很期盼每天发家校的那个时刻，都偷偷看我留了什么言，

　 - 6 - 又或者自己的留言的问题我有没有回答，或哪天我没有写，还会不快乐地说为什么今日没有留言。我常常惊喜地发觉，在平常悄悄无闻的孩子，他们选择沟通的方式是写下来，而且会长篇大论。虽然我不知道这是不是徒劳无功，但是，真能转变几个学生，或对他们造成哪怕丁点儿的影响，或许也足够了。老师也不是神，也只是一个平凡人而已。

　班主任工作是一门艺术，需要深入去领会和学习，需要磨炼，需要面对不同思想，不同情感，不同个性的孩子们，他们无时无刻不在变化，而教育的方式方法也需要因人而异，教育需要在理解的基础上，在相互彼此信任的基础上实施，才能对孩子的学习人生负责。

　初中班主任优秀德育教育案例 3 篇

　一、背景

　随着社会主义市场经济的发展和城镇化建设步伐的加快，农村富余劳动力向城镇转移以及农夫要增加收入已成必定，便催生出了“留守儿童”这一非凡弱势群体。他们在缺少父母的关爱、引导和教育的状况下，面临着很多学习、家庭、社会和心理等方面的问题。这就给我们老师带来了新的问题和新的挑战。对这些留守儿童的教育，需要我们老师倾注更多的爱。

　班主任工作每天甚至每时每分都要开展，其核心内容就是德育工作。就我个人而言，班主任对学生的教育方法千变万化都离不开对学生的关爱这一法宝。我们知道，教师对每一个学生的爱就是“师爱”。师爱是每个教师必需具备的一

　 - 7 - 种优良的道德品质，它可以使学生在逆境中得到劝慰，克服困难，增加信念；在顺境中更加奋勉，不骄不躁，永久向前。然而现实的教育不容乐观，一部分教师虽然也爱学生，但学生却从未真正感受到教师的爱。原因何在？首先，我认为每个学生都是有思想，有感情，有个性的活生生的人，需要我们的教师能做到很好的了解，尽管从表面上看，学生间好像差别不大，但实际上，每个学生都有自己独特的与众不同的一面，都是一个独特的生命个体。因此，假如不了解学生就不可能有对学生真正的爱，教育与学生的感情要求就会背道而驰，更谈不上有的放矢、有着见效。其次，就是学生是我们教师工作的对象，是教师工作意义及人生价值的直接体现，对学生的关心和了解是做好教育工作的前提，对学生的同情和理解则是一种理智的爱，是建立良好师生关系的基石，是做好教育工作的关键所在。

　以下是我就班上的一名留守学生的成长案例。

　二、案例

　学生基本状况：

　马建军，男，16 岁，现就读新添中学九年级二班。

　家庭成员：

　爸爸，妈妈，爷爷和上小学四年级的弟弟。

　家庭状况：

　他的父亲在他上小学五年级时就外出 X 省打工了，常年在外一年难得回来一次，有时候甚至两年才回来一次。平常只是每个月汇来生活费，其他家里的事都不闻不问。在家里，

　 - 8 - 由他的妈妈一人担当家庭生活的重担，既要在田间劳作，还有照料行动不便的爷爷和正在上学的他们俩。他的妈妈因此忙的团团转，几乎难得出门，对家以外的事漠不关心，马建军也慢慢担当起料理家务的责任，一应家庭外务几乎全由他一人负责。

　个性特征：

　马建军比班上其他同学的年龄都大，早熟、贪玩、自控能力差、意志力脆弱、逆反心理强，自信念差。上课不太爱听讲，经常出小差，要么呆呆地坐着，要么自己做小动作，很少参与课堂的任何活动。下课老是跟同学们吵闹、喧哗，或是追逐打闹。

　三、案例分析：

　作为班主任，每天接到班上马建军等同学犯错的报告是经常的事。刚开头接到有马建军比如上课不守纪律，课后抄袭作业，周末回家骑摩托的报告，我并没有太大的重视，只是找他谈话，耐心的批评教育，而他态度也不错，恳切地认错并写了说明材料，我认为应当没有什么大的问题了。但随后出现的状况却让我感到惊愕。接连出现了几例他与其他同学打架斗殴的事，对此，我也曾严厉批评、斥责过他，但始终不见其有真正悔改之意。为此，我曾反复思考，究竟还管不管这孩子？管吧，似乎白费心思，不管吧，又于心不忍。这样小的孩子不读书能干什么呢，以后他的人生将怎么办？于是，我通过观看、电话家访、侧面打听等各种方式接触了他的家人，我发觉他身上的这些问题来源于多方面。

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　 1、缺少家庭的关爱。

　马建军同学是一个名副其实的留守儿童。他的父亲在他上小学五年级时就外出 X 省打工了，常年在外一年难得回来一次，甚至两年三年才回来一次。他的父亲只是每个月给家里汇来生活费，其他的事几乎都不闻不问。在家里，由他的妈妈一人担当家庭生活的重担，既要在田间劳作，还有照料行动不便的爷爷和正在上学的他，忙的团团转，几乎难得出门，对家以外的事漠不关心，对马建军一天都干了些什么事，受老师表扬了还是闯祸了，都不闻不问。这样的家庭状况对他心灵上极大的创伤，本该无忧无虑的学习、自由成长的他，不仅缺少父爱的关怀，还要担当家务的负担。从而，性格比较孤僻，遇事习惯性拿主见，与其他同学言语不和简单冲动生事，所以经常发生与同学打架斗殴等状况。

　2、监护人监督不当。

　马建军的父亲常年在外，家里就剩下他年迈的爷爷、含辛茹苦的妈妈和顽皮不懂事的弟弟。爷爷年迈，行动不便，话说多了觉得啰嗦；妈妈忙里忙外，顾不过来，孩子说什么妈妈信什么；父亲很少打电话回来，几乎不关心马建军的学习状况，觉得孩子有吃有穿就行；学校老师不了解状况，缺乏沟通交流，使其产生厌学、抵触心情等等。随着时间的推移，他们都无力监护，什么事只能依着孩子，导致他从小缺少教育，无拘无束，自以为是，快乐就学习，不快乐就尽情玩，学习成果和他的心情一样也一直不稳定。

　四、反思

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　 1、与家长联系，尽量减轻孩子的家务负担，给孩子多一份学习的空间。我曾与其家长多次电话联系，说明详细状况，并劝家长尽最大的努力不要将一些家务活靠给孩子周末去做，减轻他的负担。平常在学校可以安心学习，不至于刚到学校，心里却想着周末给家里要做这做那的。如若不转变这种现状，他的心里老是担心，简单多虑、发怒，既不能安心学习，还老是出现违规违纪阻碍别的同学不能很好地学习。

　2、给孩子更多的关怀与爱惜。虽然父亲远在他乡，无法亲自照看她们，但现在通讯便利，可以经常给孩子打电话，询问他的衣食住行及学习状况，让孩子感爱到父母不仅关心他的身体健康，更关心他们的学习，期望他将来能成才，能有出息。

　3、针对马建军等留守儿童学习成果普遍偏低、性格孤...