班主任德育教育案例（范文推荐）

下面是小编为大家整理的班主任德育教育案例（范文推荐）,供大家参考。

　班主任德育教育案例 “晓之以礼、 动之以情

　我班有个学生叫李某。

　我刚接这个班时， 他上课无精打采， 要么搞小动作， 要么影响别人学习， 提不起一点学习的兴趣； 下课追逐打闹， 喜欢动手动脚； 作业不做， 即使做了， 也做不完整， 书写相当潦草……每天不是科任老师就是学生向我告状。

　于是， 我找他谈话， 希望他能遵守学校的各项规章制度， 以学习为重， 按时完成作业， 知错就改， 争取进步， 争取做一个他人喜欢、 父母喜欢、 老师喜欢的好孩子。

　他开始是一副爱理不理的样子， 后来口头上答应了。

　可他又一如既往， 毫无长进， 真是“承认错误， 坚决不改”。此时我的心都快冷了 ， 算了吧， 或许他是根“不可雕的朽木”。

　但又觉得身为班主任， 不能因一点困难 就退缩， 不能因一个后进生无法转化而影响整个班集体， 必须面对现实！

　我内心一横:不转化你， 誓不罢休。

　他无进步， 或许是他并没有真正认识自己的错误， 没有 真正要做个他人喜欢的人的念头。

　为了提高他的学习成绩， 除了在思想上教育他， 感化他， 我特意安排一个责任心强、 学习成绩好、乐于助人、 耐心细致的女同学跟他坐， 目的是发挥同桌的力量。

　事前， 我先对这个女同学进行了一番谈话：为了班集体， 不要歧视他， 要尽你自己最大的努力， 耐心地帮助他， 使其进步。

　这位同学满口答应， 并充分利用课余时间或课堂时间帮助他， 教育他。

　有时， 这位同学也会产生一些厌烦情绪， 说他不太听话， 不太乐学……此时， 我就跟她说：

　要有耐心， 慢慢来。

　后来， 他取得进步时， 除了 表扬他， 我还鼓励他们说，这也离不开同学们的帮助， 特别是这位同学的帮助。

　在同学们的帮助下， 他自己的努力下， 他各方面都取得了不小进步。

　他学习上更努力了， 纪律上更遵守了， 甚至自己当起了值日生， 劳动也更积极了 ， 成绩也有了很大的进步。

　为此， 我会心地笑了。

　后来， 有一次我找他谈话时， 他说：

　“老师， 某 某同学这样关心我， 爱护我， 帮助我， 如果我再不努力， 对得起她吗？ ”我笑着说：

　“你长大了， 懂事了， 进步了。

　我真替你高兴。

　”

　在第一学期期末考试中， 他取得了 73 分的好成绩。

　我为了鼓励他， 奖给他一本日记本。

　奖品虽少， 但能表示老师的一点心意。

　第二学期， 他学习更努力了， 在期中测试中， 他取得了 92 分的好成绩。

　 案例分析：

　 一、 以人为本， 付出师爱

　 作为一个教师， 都应“以人为本”， 尊重每一位学生。

　教育是心灵的艺术。

　我们教育学生， 首先要与学生之间建立一座心灵相通的爱心桥梁。

　这样 老师才会产生热爱之情。

　如果我们承认教育的对象是活生生的人， 那么教育的过程便不仅仅是一种技巧的施展， 而是充满了 人情味的心灵交融。

　心理学家认为“爱是 教育好学生的前提”。

　对于李某这样特殊的后进生我放下架子亲近他， 敞开心扉， 以关爱之心来触动他的心弦。“动之于情， 晓之于理”：

　用师爱去温暖他， 用情去 感化他， 用理去说服他， 从而促使他主动地认识并改正错误。

　 二、 以生之助， 友情感化

　同学的帮助对一个后进生来说， 是必不可少的， 同学的力量有时胜过老 师的力量。

　同学之间一旦建立起友谊的桥梁， 他们之间就会无话不说。

　同学是学生的益友。

　在学生群体中， 绝大部分学生不喜欢老师过于直率， 尤其是批评他们的时 候太严肃而接受不了。

　因此， 我让李某同学与其它同学交朋友做起， 和好同学一起坐， 让他感受同学对他的信任， 感受到同学是自己的益友。

　让他感受到同学给自己带来的快乐，让他在快乐中学习、 生活， 在学习、 生活中感受到无穷的快乐！

　通过同学的教育、 感染， 促进了同学间的情感交流， 在转化后进生工作中就能达到事半 功倍的效果。

　 三、 因材施教， 循循善诱

　“一把钥匙开一把锁”。

　每一个后进生的实际情况是不同的， 必然要求班主任深入了解弄清学生的行为，习惯， 爱好及其后进的原因， 从而确定行之有效的对策， 因材施教， 正确引导。

　李某的情况比较特殊， 主要是自制力差， 对自己的错误、 缺点认识不足， 对老师的批评教育产生厌恶、 憎恨心理。

　因此， 我就以爱心为媒， 搭建 师生心灵相通的桥梁。

　与他谈心， 与他交朋友， 使其认识错误， 树立做个好学生的念头；充分发挥学生的力量， 编排一个责任心强、 学习成绩好、 乐于助人的同学跟他坐， 给予学习和思想上的帮助； 自己面批面改他的作业， 让他感到老师的关心、 重视……用关爱唤起他的自 信心、 进取心， 使之改正缺点， 然后引导并激励他努力学习， 从而成为品学兼优的学生。

　通过一年的潜心努力， 精心转化， 终于取得了令人可喜的成果：

　黄某同学摇身一变， 由“捣蛋鬼”转变为纪律委员， 由后进生转变为先进生！

　他无论在哪里见到我， 都会亲切叫上一声：

　“老师， 您好！

　”我总是报之一笑， 并说上一声：

　“你好。

　”

　在更新教育观念的今天， 作为一个热爱学生的教师， 有责任让学生树立信心进而达到育人的目的。

　愿：我们携起手来乘赏识之风， 捧起关爱之情， 燃起信心之火， 播下希望之种， 使每一位后进生都能沐浴在师生的关爱之中， 共同把后进生转化成为先进生， 成为国家的栋梁之才！

　待进生的转化和教育 自从参加工作以来， 尤其是当了班主任以来， 每天面对着具有时代个性的学生很多， 但最近这一届的学生中， 有一个学生在教育的过程中， 引起了我的很大的反思， 不是因为他因为犯了很大的错， 而是这个学生所反映出来的问题很有一定的代表性， 具有他们这个年龄阶段的特点， 今天把他作为我从事多年的班主任工作中的一个案例， 分析该生的具有代表性和普遍性的行为中， 我是如何进行教育， 教育中采取了哪些方法， 取得了什么样的教育效果， 与大家一起分享。

　学生情况分析：

　 班级学生王某, 性格偏激， 自 尊心强， 逆反心理严重， 对待班级工作消极， 但也有他的闪光点就是热心于学校组织的青年志愿者工作。

　同时也经常和同学发生冲突、 小摩擦， 常常很闲得无聊的去惹是生非，属于大事不犯， 小事不断那种， 是科任老师中麻烦学生。

　对于老师的批评教育， 总是爱显出一副不服气的样子， 甚至还和老师顶嘴， 每次犯错后， 通过教育， 也能认识到自己的错误。

　我觉得他并不是不可救药的属于“坏学生” ， 而是通过努力， 还是可以挽救过来的。

　 案例分析

　该生的叛逆行为是典型的“初二现象” ， 是进入青春期的一种表现， 许多青春期的孩子对大人都有一种逆反心理， 他们常常想通过一些“大事” ， 也就是他觉得可以“出风头” 或引起人关注的事情或是别人不敢而他敢做的事情来“体现” 自己在同学心中的地位。

　他们往往把家长和老师的批评、 帮助理解为与自己过不去， 认为伤害了自己， 因而就会表现出消极的被动的接受教育， 甚至会产生严重的敌对倾向。

　分析其原因主要有：

　家庭教育方式不当。

　该生的父母忙于工作， 每天起早摸黑的， 和孩子的交流很少， 平时主要关心孩子是否有吃饭及是否有准时到校上课， 而孩子的学习成绩和孩子的思想教育几乎没有， 也不懂怎么与孩子进行思想交流， 同时认为孩子大了, 不好管。

　对于孩子的错误不是耐心的说服教育， 而是指责， 打骂， 甚至是放任自由， 觉得自己作为家长已经做得很好了。

　而该生在学习上对自己的要求不高， 上课总喜欢讲话， 做小动作， 控制不住自己。

　青少年特有的半幼稚半成熟的特点， 使他看问题容易产生偏见，以为与老师、 家长对他的批评不对， 因而盲目反抗， 拒绝一切批评。

　教育方法和思路

　1、 首先和家长取得联系， 通过交流， 了解到该生的家庭情况和表现， 并与家长沟通思想， 在孩子的教育问题上达成共识， 以便对症下药， 家庭教育与学校教育双管齐下。

　 2、 创造良好、 民主的家庭环境， 和孩子交朋友， 多鼓励、 表扬， 少批评、 责骂， 坚决不能实行“棍棒管理” ， 每天再忙再累， 也要抽取一定的时间与孩子交流， 第一时间了解孩子最近的心里表现和状况，有则改之无则加勉， 合理对待孩子的需求， 不挫伤他的自尊心， 尊重他， 信任他， 利用亲情来感化他， 慢慢地消除他的对立情绪， 使之回到正确的轨道中来。

　 3、 教师要正确对待这类学生， 避免直接批评， 不要与他发生正面冲突， 要注意维护他的自尊心， 采取以柔克刚的教育方式。

　当他犯错误时， 不要当着全班同学的面点他的名字， 给他留点“面子” ， 而是在课后， 再与他个别交谈， 动之以情， 晓之以理， 耐心帮助他分清是非， 意识到自 己的错误， 并愿意主动地去改正。

　逐渐缓解紧张的师生关系。

　4、 老师要善于挖掘学生身 上的闪光点， 充分发挥其作用。

　利用该生热爱志愿者工作这一闪光点， 鼓励让他把这热情带到班级中来， 让其参与班级管理工作， 使他把大部分心思转移到他爱好、 感兴趣的事情上。并让他在管理别人的同时认识到自 身存在的让老师头疼的问题。

　老师的信赖、 同学的支持使他的态度发生了很大的转变。

　 5、 给他讲解一些伟人、 科学家成功事迹， 使他明白只有胸怀宽广， 能接受他人意见的人才能成就伟大的事业。

　把注意力引到学习上， 启发、 诱导他走出错误的心理误区。

　并大力褒扬他对学生青年志愿者活动所付出的努力和贡献。

　 6、 某生这种顽固的逆反心理不是一、 两次说服教育就可消除的， 要反复抓， 抓反复， 在班级里安排了两个表现较好的同学作为他的辅导同学， 发现问题， 及时纠正， 平时多留意观察他的情绪变化， 经常与他交流、 沟通， 深入了解他的内心世界， 帮助他解决青春期的烦恼， 顺利渡过初二年这个特殊时期的危险期。

　 教育效果

　通过辅导， 某生的逆反心理已逐渐消除， 和同学、 老师的紧张关系也得到了缓解， 最大的一个变化是工作、 学习的责任心增强了 ， 做错了事能主动承认， 学习比以往认真， 上课主动举手回答问题， 学习竞争意识强， 为班级工作积极。

　与同学之间的矛盾逐渐消除， 同学们一致反映他的进步很大， 表现良好。

　事后反思

　针对所谓的“问题学生” 只要你认真找出原因， 具体分析， 采取适当的措施， 加以正面的引导， 在教育学生中， 用耐心陪伴学生。

　用真心对待学生， 用爱心感化学生， 让他感受到关爱， 我想， 什么样的学生都可以教育好。

　班主任工作的点滴体会 众所周知， 班主任不好做， 班主任工作更是繁杂而琐碎。

　如何做好班主任工作， 我想许多老师都有非常深刻的体会， 而从我个人来说， 我觉得最主要的就是要保持一个良好的、 平和的心态。

　良好平和的心态首先表现在班主任的态度上。

　现在的学生接触面比较广， 了 解信息的渠道也远比我们想象的要多， 所以， 作为班主任， 就应该不断改变自己的教育方法， 仅仅靠强调所谓的“师道尊严” 是行不通的， 甚至可能出现越是强调学生越是反感的情况。

　所以， 适当地放下做老师的“架子” ， 可能在教育教学中就会首先取得主动权。

　就比如说， 在我们上课的时候， 看到黑板没擦， 那我们也可以擦一下； 在教室里， 看到学生的笔掉了， 弯下腰随手帮学生捡起来； 有时检查学生值日情况的时候， 顺手帮值日生摆几张桌椅； ……或许就在这一桩桩小事中， 在身体力行的潜移默化中， 学生可能会感受到你的宽容和平和（即使学生感受不到也没关系）

　， 而我们在教育学生的过程中， 也就会更有说服力。

　良好平和的心态其次表现在处理问题的方法上。

　我们都是当过学生的， 在我们当学生的时候， 肯定也是会犯错误的。

　所以， 是学生就会犯错， 不会犯错的学生是不可想象的。

　我在处理学生犯错时采用的基本原则就是“抓大放小” 。

　“大” 的如打架斗殴、 恶意扰乱课堂秩序、 考试作弊等等， 必然要进行比较严厉的批评教育， 必要时还要通知家长共同教育； “小” 的如偶尔上课迟到、 睡觉、 小声说话、 作业未完成等等， 只要学生能马上改正， 我一般说说也就算了。

　当然， 在这一过程中， 为了防止因为“抓大放小” 而使“小” 逐渐变成“大” ， 还需要有相应的惩戒措施， 例如让违纪学生值日、 背诵校规校纪等。

　我个人认为这不算是体罚， 而是让学生学会对自己的行为负责， 并且意识到， 当他的行为影响到其他人的时候， 是要付出一定的代价的。

　良好平和的心态还体现在教育的语言上， 特别是在处理犯错的学生时更要注意。

　在这一点上， 我的做法大致是这样的：

　一是保持情绪和语言的平缓， 特别是当学生情绪激动时更是如此， 更何况这也有助于缓解师生之间交流的氛围； 二是不要翻“旧账” ， 而应该就事论事， 特别是不能因此而指责学生在人格上有问题， 否则极易激起学生的逆反心理， 教育效果必然大打折扣； 三是要给自己留有余地， 批评教育时要考虑得周到些， 如何教育如何处理， 班主任心中应有个大致的设想， 不能想到什么说什么， 要不然， 有时候一着急， 话说绝了， 就很可能难以收拾。

　以上说的这些， 都只是班主任工作的皮毛而已。

　其实我在班主任工作中也没有什么非常明确的理论和方法， 说得“故弄玄虚” 一些， 现在我做班主任其实更多的是凭“感觉” 。

　曾经看过这样两个评价班主任的标准：

　如果学生对你不反感， 那么， 你的班主任工作就是合格的； 如果学生在路上遇到你， 能微笑着向你走来并向你问好， 那么， 你的班主任工作就是优秀的。

　尽管这两个标准是“务虚” 的， 但我仍然愿意向这个目标去努力。

　在座的众位班主任有许多都比我做得还出色、 还成功， 我愿意把我的这些体会说出来与大家共同探讨。

　批评的艺术 人， 总是在批评和自我批评中成长起来的。

　人非圣贤， 孰能无过？ 犯了错误的学生， 在一定程度上只有接受了批评， 自 觉地反省， 努力去改正， 才会更好地成长起来。

　批评， 是思想教育的一种重...