如何促进幼儿语言发展

下面是小编为大家整理的如何促进幼儿语言发展,供大家参考。

　如何促进幼儿语言发展

　 语言是人类最重要的交际工具。

　幼儿期正处于学习使用语言的最佳时期。

　幼儿园的语言教育， 应该以言语教育为手段， 以一日生活为途径，利用一切积极因素和机会， 灵活、 随机地引导幼儿的语言活动， 使他们乐意地运用语言进行交往， 帮助他们积累运用语言的技能， 培养幼儿初步的听说能力以及交往技能， 进而使幼儿在品德和思维等方面都得到一定的发展。

　一、 为幼儿创造良好的语言环境。

　 幼儿语言是在幼儿所处的环境实践中不断感知形成的。

　为了让幼儿熟练地掌握“有…有…还有…” 的排比句， 上课前我有意识地将幼儿喜欢的玩具布置在各个活动角， 在进行看图讲述课《小熊回家了》 之后， 让幼儿看看教室里的摆设。

　幼儿看到教室布置变了样， 纷纷说出教室里有娃娃、有电话、 有花、 还有许多玩具等等。

　有的幼儿还会说有的娃娃在吃饭， 有的娃娃在喝水， 还有的娃娃在做游戏。

　幼儿通过环境直接感知事物的动态，从而使语言在这多姿多彩的生活环境中得到了培养。

　 在中班， 我发现女孩子很喜欢玩娃娃、 做理发师、 扮作不同角色等游戏； 男孩子则喜欢玩做警察、 做医生救人等游戏。

　在游戏中， 幼儿自己处理角色的分工， 互相提议以及要求角色形象如何等等。

　尽管有的幼儿平时很少在课堂上举手发言， 有的甚至在集体回答时声音也较轻， 可在游戏中却积极发表自己的意见和提议。

　于是我组织一些为××小朋友过生日、 开

　商店、 学习警察之类的游戏， 以发展幼儿语言。

　幼儿在愉快和谐、 轻松的气氛中， 通过模仿一些角色， 不仅巩固了 一些礼貌用语， 如“您好、 欢迎光临、 找您的零钱， 谢谢您的帮助” 等， 还能较牢固地掌握一些词汇和短句。

　如：

　我送给大家的生日礼物是一盒彩色蜡笔、 请大家别客气等， 会用语言指令同伴齐步走、 跑、 跳等。

　幼儿在愉快的气氛中有了发挥才能的机会， 培养了 自信心， 又发挥了 主动性。

　而我作为教师， 在游戏中积极鼓励幼儿互相尊重、 交朋友、 热情交谈， 创设宽松的环境， 使幼儿有更多的机会用语言表达自己的思想与情感。

　 良好的环境在很大程度上影响着幼儿感知事物、 语言发展和心态平衡等， 还可丰富幼儿的生活经验。

　 二、 循循善诱帮助幼儿提高语言能力。

　 “大自然、 大社会是活的教材”， 户外活动可是丰富幼儿词汇、 发展幼儿语言的大好时机， 成人一定要好好抓住并加以利用。

　例如：

　春游时带幼儿到公园里去玩， 在途中你就可以向孩子提出要求， 要他把在公园里看到的新鲜事记住， 回去后告诉爸爸妈妈或奶奶外婆。

　在游玩中教师要有意识地告诉孩子一些新鲜事情， 如春天树枝长出了嫩叶； 花园里的花开了 ，有红的， 有黄的， 有白的， 五颜六色的真好看； 地上的小草长出来了， 绿绿的， 细细的……活动将要结束时， 教师可以启发孩子：

　“回去你想告诉爸爸妈妈一些什么呢？ ” 这时孩子一定会将看到的事情一件一件说出来，如果表达不够完整清楚， 教师就要帮助孩子理清楚， 进行示范讲解， 如“爸爸， 我们在公园里看到树枝上长出了 嫩嫩的叶子， 地上的小草也长出来了，绿绿的， 细细的， 花园里的花都开了 ， 有红的， 有黄的， 真好看。

　大家都

　说这是春天来了 。” 理清之后， 让孩子多练习几遍。

　这样孩子回家以后就有话可说， 同时要请家长配合， 记录或倾听孩子的所见所闻， 帮助孩子说完整话， 分享孩子的快乐。

　 三、 利用表演游戏激发幼儿语言兴趣。

　 表演游戏是创造性游戏的一种， 可以充分发挥幼儿的积极性、 主动性、创造性。

　幼儿正处在学习使用语言的最佳期， 根据心理语言学的理论， 幼儿在言语交际过程中的发展规律是一方面在动、 形象、 符号三个不同的水平输入信息， 形成表象形字； 另一方面通过非语言手段和语言手段输出信息， 而表象游戏符合幼儿期语言表达特点， 需要大量非语言手段。

　由此可以看出， 表演游戏可以促进幼儿口语表达能力的发展。

　首先教师要调动幼儿的积极性， 采取游戏式、 启发式、 讨论式等方法引导幼儿掌握与表演有关的语言及非语言表现手段； 接着根据幼儿语言发展的连续性、 顺序性、阶段性特点在激发兴趣的前提下进行指导。

　如纠正幼儿发音， 丰富幼儿词汇， 学习运用词句， 为幼儿创造语言交往的机会， 最后鼓励幼儿根椐表演内容进行创造性表演。

　通过表演游戏这一形式， 即符合幼儿年龄特点， 又符合幼儿语言发展规律， 同时也培养了幼儿的积极性和创造性。

　 四、 努力培养幼儿的阅读兴趣。

　 兴趣是儿童学习的起点， 没有兴趣， 阅读就会成为一件苦不堪言的事。根据幼儿的年龄特点和教育规律， 在早期阅读活动中要根据幼儿的年龄特点和认识水平， 有的放矢地为幼儿提供大量的、 有具体意义的、 形象的、生动的阅读材料， 并摆放在幼儿容易拿到的地方， 让幼儿自主地选择阅读材料， 自主地进行感知、 体验、 探索。

　例如：

　在每次阅读活动前， 教师在

　活动区、 图书角摆放相应的新图书、 新图片， 并向幼儿介绍图书、 图片的名称和内容， 以激发幼儿阅读的兴趣。

　除此以外， 我们还根据幼儿听读识字教材， 利用一切机会和场所， 将季节的变化、 动植物的生长规律、 幼儿的日常生活等与阅读教育相结合， 让幼儿充分感受书面语言， 潜移默化地接受有关语言方面的知识， 从而提高孩子阅读的兴趣。

　 五、 家校协作促进幼儿语言发展。

　 家庭是幼儿获得和发展言语能力的第一学校， 父母是幼儿的第一任语言教师。

　我们是农村幼儿园， 我们的幼儿和城市里的幼儿相比， 幼儿词汇的运用能力相对差些， 往往出现想说又说不出来的现象， 而家长又不够重视。

　所以， 我们向家长提出了 我们的想法， 希望家长共同配合来促进幼儿语言发展。

　要求家长在家与孩子一起看电视， 一起玩， 一起学习， 用普通话与孩子交流， 主动与孩子交谈， 并且节假日尽可能地带孩子到大自然中去观察、 探索。

　我们告诉家长：

　多观察了 才能扩大幼儿眼界， 从而增长知识， 也才能丰富幼儿语言的内容， 幼儿说起话来就会“言之有物”。

　许多家长都乐意地接受了 ， 他们会带孩子经常逛书店、 商场和公园， 走进大自然， 幼儿的语言水平得到了潜移默化的发展。

　 每一位教师、 每一个跟儿童有接触的人， 都是在进行语言教学， 幼儿的一切活动， 幼儿在每时每刻， 也都是在上语言课， 我们必须善于发现，及时鼓励引导幼儿， 让他们越来越想讲， 越来越爱讲， 多渠道促进幼儿的语言发展。

　 总之， 教师要结合实际， 以幼儿为本， 创设一个多元的、 自由宽松的、丰富多彩的语言环境， 让幼儿在良好的语言环境下交往、 操练、 扩展自己

　的语言经验， 促进语言更好的发展。