试着做教师专业发展引领者【优秀范文】

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　试着做教师专业发展的引领者

　校长的专业成长一定是伴随着并体现在学生的成长、教师的成长和学校的成长过程中的。因此，作为校长的自我成长探究，研究教师专业发展和做学校发展的研究应该是合而为一的事情。

　一．做成长的探索者 —— 不断进行人生意义思考与探究

　己欲立而立人，己欲达而达人。同样，教育者首先需要完成对自己生命与发展的探索，成为生命意义的追寻者、自我学习规划者、自我实现者和幸福人生的体验者，才能由己及人，引领教师的专业发展。

　案例一：自我人生的意义思考

　中国人最常听到话，“人不为己天诛地灭” ，“天行健君子以自强不息 ”、“天下兴亡匹夫有责”、从中国传统文化中对人生的意义进行解读，发现天地宇宙、日月星辰都在健行尽责，周而不殆。仰观宇宙，俯察大地，我们会发现，素其位而行，每个人做自己应该做的事，是自然的法则，中国人讲的天人合一其实就是效法自然，效法天地，与内心和谐、他人和谐与自然和谐。如果一心向悠闲，一心只追求健康，恐怕会落得更加空虚，健康也未必随心而至。

　我们发现科学家、思想家、真正的学者往往寿命很长，当人们心无旁骛、专注于事业或某种旨趣的时候，就进入了宁静的探究境界。《黄帝内经》中说：“恬淡虚无，真气从之，精神内守，病安从来？”也验证了这样的道理。导致人健康的问题，往往是生命认知和生活方式的问题，人对一己之私，功名利禄的过度追求、喜怒哀思悲恐惊与恩怨情仇的纠结。这些都会使身心失去宁静与平衡，远离了和谐与健康。人生幸福与价值重在自我实现。人生重在明理，穷理尽性。需要通过阅读涵养人生，陶冶理想与情怀，探究生命的意义与活着的方式。中国人还说，“大德者必得其寿，必得其禄，必得其位”，这个时代的教育领域不埋没人才，凡是坚持努力，都会获得收获。

　谈专业发展，专业精神和专业态度是首要的，而这两者一定是基于世界观、人生观和价值观的建构。如果不在哲学层面上有追问和回答，就很难有积极的人生态度与价值观，就更难培植专业精神与专业态度，就不会有教育情怀，很难有持久的动力，不会有抗挫折能力，不会有社会责任感和历史的担当。

　案例二：自我专业发展经历探索

　我本人从中等师范音乐专业学习、到学前教育研究、到教育管理硕士的专业学习历程和工作历程，使我发现：第一，把工作需要、专题阅读与实践反思融为一体，可以完成自我知识与经验的改造。第二，指向人文与科学素养的广泛阅读，成为专业发展

　的有效背景知识和精神力量的支撑；第三，好的习惯很重要。例如：我每天大约做到听（一节课）、说（评课或跟一位教师、家长或学生交流）读（每天坚持在校读专业书籍、在家读人文类书籍）、写（每天写一篇管理日记、或者听课笔记、或读书笔记）“四个一”，常年的坚持，就有了一些专业的知识、经验与思考的积累。这也使我感到，校长只有不断探究自我发展，才可能开始懂得教师和学生的发展。

　二．

　 做发展的引领者——探究教师专业发展的路径与策略

　我们做了很多年的教师专业发展，不断地强化 专业引领、同伴互助、行动研究和自我反思，却发现教师专业发展的实效性仍然比较差，我们依然缺少更为科学的策略、路径，更重要的是缺少了支持教师专业发展的更为有效的机制。针对这些问题，我们采取了哪些途径和策略呢？

　1.

　有效途径

　途径一：教研员支持系统（专业辅助制度）、校内外教学观摩（社会互动学习）、校内传帮带活动（导师制）、校内外听-说-评课活动、教育科研（教育行动研究）、校本课程开发等都是专业发展的有用途径。

　途径二：用有效的途径促进教师的自我理解和专业自觉。用反思性教学、写日志、写自传 、讲故事 、信件交流、想象、隐

　喻分析、专业发展自我规划等多种途径、创造良好氛围和机制，促进教师自我理解。

　2. 有效策略

　（1 1 ）策略一：建立研究、教学、 教师发展“三位一体”。

　的校本研修机制。我们用三个关键词概括研究机制，就是专题性、连续性和互动性。

　专题性就是从教学中找专题，或者从课题中解构小专题，用专题研究解决教学的实际问题，我们把问题研究放在真实的教学过程中，经历备课、上课、作业、反馈评价与反思全过程。

　连续性就是研究过程要针对一个专题或问题实现连续的、长程的规划与坚持，直到建立了稳定的形态或者问题解决；互动性就是不断构建在研究过程中的全体参与、互动对话、反思重建的持续改进的团队文化。在这一过程中，我们设问题为课题，化专题为任务，和教师共同学习实践。做到有什么问题就研究什么课题，研究什么课题就请什么样的专家到校引领，研究什么问题就共同读什么样的书。这样就真正构成了在教学中共同改进真问题的有效研修机制，防止读书、教学、研究、专业成长互相脱节的现象。

　（2 2 ）策略二：用持久的主题化研究推进教学组织的文化改进。这里有三个观点：一是，文化体现在群体的态度和行为方式上；二是，文化一定是存在于组织里的；三是，文化的形成需要

　不断重复，反复强化。因此，我们的做法是 确定主题+ + 重复强化。以促进备课组改进、教研组改进和年级组改进。

　案例三：教学组织文化改进

　我校的教学组织文化的改进，主要基于学校课堂变革的现实任务。例如：针对课堂目标不清晰，本学期语文、英语学科不断重复教学目标的研究和制定；针对学习工具不够开放，发展思维和能力的效力不高问题，本学期各学科重点研究学习单和思维导图的设计；例如，学生的合作技能不足，一段时间内重点研究倾听习惯技术、礼貌问答技能、组内责任机会均等具体问题，在行政会、读书会、业务活动、备课研究、教学观摩、教学研讨中反复强化，让每位教师每天每节课都有反思和持续改进。

　（3）策略三：

　用工具推进教学观摩和反思性教学效率。我们以往教师评课、听课几十年，反思若干年，但效率是不容乐观的。这里有一个观点，就是结构化知识比碎片化知识更容易迁移，认知结构化过程更容易形成能力和素养。因此，听评课和反思需要重视有效反思程序的建构。

　案例四:合作学习的反思程序的建构

　反思性教学的五步程序：行动——回顾行动——分析到主要问题所在——创造替代性的行动方案 ——新的尝试或回到行动

　反思内容与表达方式建构：围绕“目标——问题——归因——改进” 四个有内在逻辑的关系的问题进行分析和结构化表达。

　策略四：有针对性地对教学观摩进 行技术改进

　教学观摩是重要的专业成长手段。校长教师常年听课观摩，但如何听评课还缺少技术性研究。我们认为，教学观摩中有三点很重要。一是有观摩主题，二是会进行分析，三是形成教师自己独特的评课系统。这个系统是一个有着自己内在逻辑，体现教师自己的课程理解、有着个性色彩的、结构化的、有自己表述特色的框架或系统。

　策略五：课例载体鼓励教师自成风格

　通过教师发展评价和“青年教师汇报课”“首席教师展示课”“共同体专题研讨课”“尚美杯课堂教学大赛”等交流和推介活动，强化教师独特的教学风格与个性。同时，创造条件,鼓励有思想、善于实践的教师总结教学经验，进行深度思考，写出个人专著。近年来, 学校每学年都有各学科教师的合集和个人专著出版，“有较高的专业修养、有较佳的气度风范、有较高的价值追求”的学术型、专家型教师加速成长。

　策略六：通过校际共建，促进社会互动学习。近年来，实验小学教体局和教研室的指导下，与区内 2 所学校进行携手共建，

　5 所学校自愿结成学习共同体。我们用真实的课题撬动，与北京、济南多所学校共同研究《合作学习和思维工具融合撬动课堂深度学习改进》《数学创新思维教学研究》《基于核心素养的语文高效阅读研究》等课题，共同体学校一个多学期，互相观摩课堂30 余节，共同培训学习 30 余课时，推出了大量的优秀教学案例和个人。这些校际间的学习、研究和互动平台，促进了教师在更广阔的视野下和相互支持下发展。

　综上，教师专业发展的自身就是一个专业的过程，也需要校长和教师一道，成为积极的行动者，自觉的思考者，主动的阅读者、坚定的写作者和勇敢的坚持者。

　追求优秀的教学、精彩的课堂，教育管理者的使命也不是上述追求，而是在每天在混乱于困惑中的绝大多数教师予以帮助。