培育新教师专业成长锦囊（范文推荐）

下面是小编为大家整理的培育新教师专业成长锦囊（范文推荐）,供大家参考。

　培育新教师专业成长的锦囊

　 近年来， 我国将学前教育纳入了 政府重点工作范畴， 出台了 系列文件， 增大了财政投入， 学前教育事业正豪迈前行。

　在本市扩充幼儿教师队伍的有力措施下， 许多新教师加入了 幼儿教师大家庭。

　在这些新教师中，没有接受过专门训练、 缺乏实践经验的非学前教育专业人员以及师范类的应届生占相当大的比例。

　如何让这些缺乏专业素养和专业实践的新教师在较短时间内有效地提高专业能力以适应工作需要呢？

　我们认为， 反思是促进教师专业成长的有效途径， 我们将建立反思性档案袋作为新教师专业成长的锦囊。

　中外许多教育家、 心理学家都做过教师反思与教师专业成长相关性的研究。

　1989 年， 美国心理学家波斯纳 （G. L.

　Posner）

　基于对大量教师的研究提出了 一个著名的公式：

　教师的成长=经验+反思。

　我国学者于上世纪 90 年代初开始将反思引入教师教育， 对反思的特质、 内涵做出了 自己的界定。

　刘加霞、 申继亮对 D. A. Schon 的观点作了详细的介绍， 认为他有两个突出的贡献：

　一是提出了 两个著名的概念：行动中反思和行动后反思。

　行动中反思是指个体有意识地或潜意识地不断对他以往经验中不符合的、 未曾预料的问题情境的重新建构； 行动后反思是个体对已经发生的行为的回顾性思考， 其中也包括对行动中反思的结果与过程的反思。

　教师的专业发展就是一种自我反思的过程， 反思是促进教师专业发展的途经与策略， 是教师专业发展的必由之路。

　 基于以上认识， 笔者大胆设想， 创立一种“反思性档案袋”， 提出了

　以反思性档案袋促进新教师专业成长的想法， 并确定了 编制内新教师多的几所幼儿园作为合作伙伴， 开始相关研讨。

　 活动进行中…

　1. 形成对反思性档案袋的初步认识。

　围绕 “什么是反思性档案袋”，笔者组织部分 3 年内新教师、 同班任教的老教师、 相关园所的业务园长展开了讨论， 最后达成共识：

　“反思性档案袋” 与一般教师成长档案袋不同，它是专门收集反思材料的； 反思性档案袋应该是指教师反思的过程性记录文档； 能通过反思的足迹， 反映一个人一步一步成长的痕迹； 反思性档案袋功能比较明确， 可以成为我们自我评价的依靠； 是一种成长记录， 是自我评价的一种方式， 它可以成为一种学习工具， 可以成为一种激励手段，可以成为一种自我管理方法。

　 反思性档案袋有三个功能：

　一是能正确审视自我， 勇敢挑战自我， 激励自我； 二是能有效实现自己某一时期的特定领域中所设定的目标； 三是有助于个体快速成长， 使团队力量骤然提升。

　 讨论后， 笔者给新教师们布置的作业是：

　着手准备建立自己的“反思性档案袋”， 用一周的时间， 边实践边考虑“反思性档案袋的内容与呈现方式”。

　 2. 确定反思性档案袋的内容与呈现方式。

　一周后， 围绕“反思性档案袋的内容与呈现方式怎样才好？ ” 我们又开始了第二次讨论。

　经过反复讨论， 对反思性档案袋中的内容和呈现方式有了初步统一。

　内容从两个维度看：

　一是各新教师选择的反思点。

　如：

　日常环节、 集体教学、 生活活动、游戏活动等组织， 如：

　家长沟通、 特殊孩子教育、 环境布置等各个方面。

　二是体现反思的载体。

　可以是教学笔记， 反思日记， 教育杂记； 同伴交流后的反思， 专家点评后的反思； 个人总结， 经验文章等。

　反思性档案袋的呈现方式可以多样化：

　文字， 表格， 照片， 影像， 自画像， 曲线图等， 统一为：

　5 表 3 文。

　5 表是：

　个人简历表、 自我分析规划表、 行动轨迹表，同伴互助反思表、 成绩荣誉交流展示记录表； 3 文指三类文字材料：

　对反思性档案袋建立与使用的看法、 有关培训学习的文字材料、 自我反思日记、经验总结、 交流发言等文字材料。

　 有了 统一的认识， 新教师们便纷纷做了起来。

　新教师在同班老教师的带领下， 反思的意识逐渐强烈， 反思的氛围逐渐形成， 同时， 对建立反思性档案的积极性非常高。

　但由于反思性档案是新生事物， 缺乏一定的经验，而幼儿教师平时事务繁琐， 经常有半途而废的情况出现， 如何督促和保证新教师能坚持做好， 为反思性档案袋能够长期有效的建立和使用提供保障呢？ 为此， 我们又一次展开了 讨论。

　 3. 反思性档案袋的有效使用。

　反思性档案袋建立两个月后， 我们围绕“怎样才能有效使用反思性档案袋？ ” 展开讨论， 参加对象除了原有对象外又邀请了相关乡 镇幼教业务干部。

　讨论热烈：

　反思性档案袋要有效使用，应作为重点材料放在案头醒目的位置， 可以随时记录使用； 新教师可以一日一次反思记录， 每周一次反思小结； 经常以典型性反思性档案袋为原型，进行剖析， 让所有新教师都能够看着别人反思自己； 反思性档案袋有老教师或者业务园长进行批阅， 让我们知道自己做得怎么样， 不对的地方可以及时改进； 新教师反思性档案袋的建立可以与考核挂钩， 这样做起来会更加有动力。

　再三讨论交流后， 我们形成了以下共识：

　①不放松。

　对已经建立反思性档案袋的新教师就使用情况要定期进行督促、 检查、 反馈， 对新入园的新教师要求建立和使用反思性档案袋， 并随时跟进。

　②找典型。

　找出相对比较有效的反思性档案袋， 供已经建立和将要建立的新教师进行学习； 对通过反思性档案袋的建立和使用在专业上快速成长的教师进行表彰、 经验交流， 树立正面典型， 为其他新教师树立信心、 指明前进方向。

　③成制度。建立“幼儿园新教师反思性档案袋建立制度”， 从教师、 同班任教老教师、教研组长、 业务园长等方面保障新教师反思性档案袋的建立和使用。

　④做推广。

　把反思性档案袋的一系列资料进行整理成册， 形成一份新教师反思性档案袋的建立和使用小册， 并在一定区域内进行推广， 让更多的新教师在反思性档案袋的引领下快速成长。

　 反思进行中…

　1. 反思性档案袋确实能为新教师成长提供帮助。

　反思性档案袋作为一种信息集聚群， 为新教师的有效反思提供了支持， 让新教师能够经常使用档案袋中自己所积累的材料， 使教师能够有层次、 有针对性地来使用档案袋， 然后让自己有的放矢地来反思， 而且反思性档案袋使用方便， 可以随时取用。

　反思性档案袋像一面镜子， 能让新教师根据反思过程中所捕捉到的精彩片段、 经典评价、 改进措施等有效实现自己在某一时期特定领域中所设定的目标， 由浅到深， 循序渐进， 持续发展， 从而让个体在特定时期得到快速成长。

　而且新教师进取心强， 可塑性强， 通过反思性档案袋， 使新教师能够正确审视自我、 挑战自我、 激励自我， 知道了错在哪里， 该如何应对。

　 反思性档案袋的使用， 提高了教师的基本能力， 如教师的

　反思能力、 观察能力、 分析能力、 理解能力、 档案整理能力等， 也在较大程度上促进了新教师的专业成长， 如一日活动的组织能力、 对课程的执行力、 与家长的沟通能力等。

　 2. 反思性档案袋的建立以教师自身发展为基础。

　诺尔斯认为， 成人具有显著的“自我指导” 的自我概念。

　新教师自然也有“自我指导” 的自我概念， 所以在反思性档案袋建立和使用过程中， 我们在一日活动组织、 师幼互动、 环境创设等内容的选择问题上， 在教学笔记、 反思日记、 同伴交流后的反思， 专家点评后的反思等载体的选择上， 在使用文字、 图片、 表册等呈现方式的选择上， 都注重从新教师自身出发， 自主选择， 避免盲目，真正体现了充分尊重新教师的独立性， 引导新教师从自身实际出发， 自己确定反思性档案袋的内容、 载体和呈现方式。

　这在很大程度上满足了新教师“自我指导” 的学习特点。

　每个新教师对自我的认知、 评价都不同， 发现的问题也不同， 只有站在自己存在的问题上， 反思性档案袋才不是“为档案而做”、“为领导而做”， 而是实实在在的“为自己而做”， 目标明确后，新教师做起来劲头十足， 做后效果明显。

　 3. 反思性档案袋使用的后续思考。

　反思性档案袋对新教师发挥主观能动性， 提高自身专业成长有很大的帮助， 是新教师专业成长的锦囊， 然而，在实施过程中还有很多需要继续思考和深入研究的地方：

　 （1）

　关于建立反思性档案袋的方法。

　经过一段时间的探索， 现在很多新教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失。

　笔者发现， 新教师在反思中采取的方法有自己的习惯性倾向， 比如， 有的教师喜欢通过开展行动研究， 有的喜欢进行同伴对话， 有的青睐于观摩分析， 也有的擅长撰写

　反思日记、 教育案例、 教育故事或教育心得， 然而如何使这些方法使用得更贴近实际， 更有效、 更规范还需要进一步探究。

　这与个体能否有效的建立和使用反思性档案袋， 形成自己特有的教学风格有很大关系。

　 （2）

　关于建立反思性档案袋的内容。

　现有的研究包括日常环节组织、集体教学组织、 生活活动组织、 游戏活动组织、 家长沟通、 特殊孩子教育、环境布置等各个方面。

　是从幼儿园一日生活的内容来划分的， 研究主要集中在行动后的反思上， 集中在对以往经验中不符合的、 未曾预料的问题情境的重新建构； 而对行动中的反思的研究很少。

　 （3）

　关于建立反思性档案袋的维度。

　新教师的反思主要停留在自我反思以及与同事的互动对话上， 事实上， 如何通过阅读理论文献提升自身的理论修养， 如何通过与幼儿的有效互动促进自身反思能力的提升也是建立反思性档案袋的重要维度。

　 （4）

　关于反思性档案袋的推广。

　从段组的层面看， 年级组和教研组的反思能否推演到年级教研组的层面， 使年段中的教师用这种思维方式来不断提高自身的专业成长是需要我们进一步探讨的问题。

　从幼儿园来说，反思性档案袋能否成为深化园本教研的一种形式或载体也是值得我们继续探索的一个现实问题。

　 推进反思性档案袋的建立和使用后续的思考还有很多， 对反思性档案袋的思考与探究将会持续。

　 参考文献：

　 [1] 王文乔， 陈建林. 20 世纪 80 年代以来我国教学反思的研究综述[EB/OL].

　http：

　//www. doc88. com/p-119694158859. html

　[2] 徐艳伟. 教师成长档案袋评价的实施现状及思考[J]. 兰台世界，2011， （3）

　.

　 [3] 王晓霞. 建立教师成长档案袋 激发教师发展的内驱力[J]. 科技信息， 2011， （8）

　.

　 [4] 邱九凤. 教师成长档案袋对教师专业发展的促进价值[J]. 职业时空， 2010， （6）

　.