学前专业理论专业课实践探索与反思——以学前儿童发展心理学学科教学反思为例【精选推荐】

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　［摘 要］ 从事学前儿童发展心理学学科教育以来，一直探索着更有效的教学方法，不断对学生进行认识和分析，对教材进行反思和处理，尝试解决实际面临的问题，探究高效课堂的实施。

　在这一过程中，有过茫然，有过豁然，也有了反思和收获。

　从常态化教学角度来阐述观点。［关 键 词］ 学生；学科内容；教师角色；教学［中图分类号］ G712

　 ［文献标志码］ A

　 ［文章编号］ 2096-0603（2018）29-0112-01一、学生分析（一）学习动机不强中职学生与中小学学生相比，文化课学习动机存在着明显差异：中学生，一个班级里有 90%以上的学生在老师指导之下能自主完成学习任务；中职学生，一个班级只有 15%左右的学生能够自主按照老师指导完成学习任务。（二）不良学习习惯中职学生不良学习习惯已经养成多年， 有些习惯很难改变。

　比如，书桌凌乱、书本无规则乱放、课前没有预习和复习习惯、作业完成就算学习任务完成等，甚至有的学生课堂上有偷偷看手机、看小说、化妆、照镜子等小动作。

　还有的学生两只眼睛盯着老师，思绪却完全没在老师身上。

　他们渴望关注，行为中存在着“伪装”现象，很想在老师面前展现出“好学生”形象。

　他们兴趣广泛，课堂很容易溜号和跑题，对于感兴趣的话题，他们会脱离课堂中心内容展开讨论。（三）自信心不足中职学生多年被贴上了学习不好的标签，所以自信心普遍不足。

　当问题指向全体时，他们敢于回答，可当问题指向某一个学生时，学生回答问题声音很小也很不确定。（四）渴望关注，有逆反心理他们很渴望得到老师关注，当得到表扬时会像小孩子一样开心，但当面对批评指责时很容易逆反和任性。

　严厉而缺乏情感交流的教师，学生会以无声来反抗；而只有情感交流无严格要求的教师，学生会用放肆的坏习惯来对抗。二、对学科内容的认识（一）统一课程标准教学中没有统一教材，也没有参考书，教学内容处理完全靠教师个人理解力。

　教师的知识经验足够丰富，教材处理能力足够强，学生受益匪浅；而教师专业知识经验不足，学生将是陪教师一起成长的“陪练”角色。（二）学科间结构性联系我曾经从事学前教育学和学前儿童发展心理学的教学，发现在教材中有很多共通性的知识，是各有侧重点的。

　比如，关于儿童与教师交往的问题，心理学和教育学都有相关知识，如果不同的老师各自处理自己教材的内容，不理会学科间的联系与区别，可能导致学生学习知识的混淆。三、对教师角色以及教学实践的反思（一）对职业教育教师角色的认识职业教师角色是多样的，既应做好传道授业者，也应做好学生的朋友。

　教师与学生做好情感上的沟通和交流，获得学生的信任，学生才会“爱屋及乌”地乐于学习。（二）对专业理论课教学的认识1.学习相关学科知识，加强各专业理论知识的融合专业理论课教师应该多学习相关专业理论，才能更好地了解学生的认知，也能更好地处理本学科知识，从而帮助学生理解消化本学科知识。2.案例教学和情境教学为主，锻炼学生的分析能力（1）学生的理论知识需应用到实践。

　教学中，教师应更多地引导学生分析处理未来可能会面临的问题，案例教学和情境模拟应是教师在理论教学中采取的有效教学方法。

　这就需要教师不断地丰富自己的专业知识，充实自己的头脑，将更多相关知识的案例提供给学生，引领学生运用理论知识解决实际问题。（2）案例分析也是幼师资格证考试中的难题。

　我曾经尝试着一遍两遍地给学生分析案例，讲解后让学生整理到作业本上，结果作业中基本上是几个版本，多数学生是拿来别人现成的抄上完成作业。

　后来，我把案例分析思路以填空方式呈现给学生，提问学生来回答填空，让他们以完成填空的方式完成分析。3.教师应营造和谐宽松的课堂气氛，让学生敢于发言学生渴望获得自信与得到关注， 但他们又普遍缺乏自信。他们的不良学习习惯已经养成多年，想改真的很难，需要老师更大的宽容。

　为了减少对学生的批评和打击，我通过课堂学习纪律的平时成绩考核来约束学生的不良行为习惯，把要求提在前面，结合亲切对待和激励表扬的方式，让学生从心底敢于和乐于参与课堂。4.采取师生互动、生生互动多种形式激励学生参与课堂小组活动可以调动学生积极性，但小组应具有有效的激励措施，并体现常态化的评价，而不是一次优质课的摆设。

　在最初的教学尝试中，我为每个小组布置学习任务，效果却并不明显。第一次时，课堂发生了变化，学生积极性较高；第二次后，每个小组会有一个中心发言人，当学习任务交给小组时，小组没有讨论，而是由中心发言人一人思考和完成。

　因此，中职学生自主学习的意识不强，需要相关教育激励措施配合才能更好地发挥小组作用，真正调动学生参与课堂学习的积极性。参考文献：［1］王浩波.浅析我国忠诚职业教育之发展［J］.中国科技信息，2005（21）.［2］王红.中等职业教育面临的问题及对策［J］.卫生职业教育，2002（8）.［3］杨金栓.中等职业教育学前教育专业建设的现状及策略［J］.南都学坛，2015（6）.［4］朱冬夏.试论有效教育的高效优化［J］.潍坊教育学院学报，2012（1）.学前专业理论专业课的实践探索与反思—— — 以学前儿童发展心理学学科教学反思为例于晓慧（德惠市中等职业技术学校， 吉林 德惠 130300）教学◆实践◆反思 反思112 - -万方数据