PBL教学法在医学实验动物学中应用的探讨

摘 要：为深化我国医学实验动物学教学方法改革，我校应用以问题为基础的学习（Problem Based Learning，PBL）模式教学法，使学生由知识的被动接受者变为知识的求索者，培养了学生发现问题、解决问题的技能和继续学习的能力，激发了学生的学习、科研兴趣，提高了学生的综合能力。

关键词：PBL 教学法 医学实验动物学

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）04（b）-0053-02

基于问题的学习（Problem Based Learning），简称PBL，也称作问题式学习[1～2]。是以学生为主体，以问题为中心，在教师的整体把握和指导下，强调学生的主动参与。目前PBL教学法已经成为国际上受到广泛重视的一种教学方法[3]。实验动物学是一门新兴的综合性边缘学科，在医学和生命科学等学科的教学和科研领域起着重要的支撑作用。医学实验动物学的宗旨是培养医学学生灵活运用实验动物学知识和技能解决学习、科研中的实际问题[4]。在素质教育的新形势下，如何解放思想、转变观念，加强与相关学科合作，保持学科的与时俱进，探索适合医学院校的实验动物学教学方法，充分发挥实验动物学学科优势，支撑、促进生命科学的进步和发展，是摆在教学者面前的重要任务。本文初步探讨了医学实验动物学PBL教学法。

1 PBL教学法应用于医学实验动物学教学的优势

1.1 树立主动学习观念，培养积极思考的习惯

传统的医学实验动物学教学基本上都是由老师讲解有关实验动物和动物实验方面的知识，学生基本上是被动的接受知识，学习的积极性不高。采用PBL方法后，学生的自我学习能力大大加强，学会了通过文献检索、收集资料等途径找出问题的最佳答案，这种通过自己解决问题所获得的知识，印象会更深刻，理解会更透彻。

1.2 增强团队意识，提高语言表达能力

PBL教学法这种教学模式比较灵活，有学生的自主学习，有小组的讨论学习，还有课后的思考作业，很多问题的答案都是书本上找不到的，这就要求学生应用网络、学习软件、图书馆、文献检索系统等途径获取答案，然后转换成自己的语言表达出来。这种教学模式不但能够培养学生分析问题的能力，还能锻炼学生的语言组织能力和概括归纳能力，而且大大提高了学生的团队协作精神与人际沟通能力，有助于学生综合素质的培养。

1.3 教师自身素质和能力得到了提高

PBL教学有助于教师的各方面能力的提高，在实施PBL教学中，老师的角色发生了很大的转变，从传统教学的主导者转变为学生自学的引导者和监督者。指导老师必须具备较宽的知识面和较强的带教能力。教师在教学前需要对问题进行深入分析，并对教学过程中可能衍生出来的问题做好充分的准备，因此，PBL教学法的实施提高了教师的教学效果和自身的专业理论知识和科研能力。

2 PBL教学法在我校医学实验动物中的应用

2.1 根据教学大纲，设计问题

医学实验动物学科是一门多学科交叉的课程，涉及遗传学、微生物学、营养学等学科。在医学实验动物学PBL教学中如何精心设计问题是PBL教学法应用的前提、基础和关键，是PBL教学法的核心。在PBL教学中设计的问题应以教学大纲的要求为核心，并考虑教学目标、学生现有水平、知识结构等因素，还要注重问题的实用性。提出的问题要涵盖医学实验动物学的基本概念、各种实验动物的特点与应用等，并且对学生有一定的挑战性，让学生有自由探索的空间。例如在人类疾病动物模型这一章节中提出“目前，我国15岁及以上人群高血压患病率24%，全国高血压患者人数2.66亿，每5个成人中至少有1人患高血压病。高血压的研究已成为心血管研究领域中的热点问题，为更好地研究高血压的发病机制及治疗方法，动物实验已成为其研究的重要手段，你能设计一个高血压动物模型吗？”这一问题，让学生在具体的设计动物模型中掌握有关人类疾病动物的概念、分类、特点、原则与方法等知识。

2.2 耐心指导学生使用检索工具、查阅资料

在教学过程中，教师耐心指导学生利用网络、书籍，查阅相关信息。结合本学科特点，教师还提供给学生国内外有关实验动物的常用网站、平台、书籍和报刊，例如中国实验动物信息网（http：///index.jsp）、美国杰克逊实验室（http：//www.jax.org）等。这样不仅教会学生解决课堂问题的方法，还教会学生灵活运用各种资源，设计及操作简单的动物实验，比如实验前的文献检索、实验动物的选择、动物模型的建立、动物实验的基本操作等等，对学生今后在校内进行的各种动物实验以及毕业后涉及到的动物实验都大大有所帮助。

2.3 构建学习小组，认真分析讨论

将7～8名学生组成一个学习小组，要求每个小组每次讨论有组长、主持人、记录人。每次课前由组长们进行抽签决定本次课该小组的问题，组长负责分工、协调。课上先由教师阐明本次教学的重点，然后小组内每位成员积极参与、讨论，通过思维碰撞、相互学习、形成共识、得出答案。当学生在学习和讨论中遇到困难时可以向老师寻求帮助，但不是寻求答案。例如，在绪论部分有一个问题是“2013年4月24日，乌克兰Lviv，乌克兰动物保护组织的成员满身‘鲜血’，抗议使用动物进行实验。作为一名医学学生，你是如何看待动物保护与动物实验的呢？”学生对这个问题特别感兴趣，分成了两队进行辩论，辩论中学生们以社会上广泛关注的活熊取胆、注水猪肉、虐兔女、截车救狗、人肉搜索虐猫女等事件作为论述依据，证明了无论虐待或拯救过激都不是正确的做法。通过大家的讨论、分析、总结，真正地懂得了动物是人类的朋友，特别是实验动物，它们为了人类的福利与健康，代替人们遭受着各种实验的苦楚，因此我们必须尊重实验动物，重视其福利。作为一名医学学生，要知道如何正确运用3R（替代、减少、优化）原则更好地科学利用和合理保护动物，3R运动最终使实验动物的使用量逐步减少，质量要求越来越高，动物实验结果的准确性、可靠性也不断提高。

2.4 汇报与总结

在学生进行了资料查阅、小组讨论之后，每个小组由组长负责对该组的题目做出认真的总结，并推荐一位报告人进行总结发言，汇报小组的研究题目。最后指导教师对学生的讨论和学生得出的答案做出鼓励性评价，教师要重视对自主讨论结果的处理，应对学生的讨论作必要的归纳、总结，使问题的结论更加明确、更有条理。可以根据教学目的、教学内容间的内在联系，结合学生的讨论，对所讨论的问题作必要的扩展和延伸，以加深学生对讨论题的理解。对于自主讨论交流后，学生觉得还有困惑的或还需进一步探讨的问题可以留作课后开展后续探究。

PBL教学模式是一个全新的教学改革方式，与传统教学模式互补[5]，重在培养学生的自主学习能力。目前在实施PBL教学中也面临一些问题，如师资力量不足，教学资源条件不足，无现成的教材和大纲，传统教育观念根深蒂固，PBL教学经验不足等等[6]。如何将PBL教学法合理地运用在医学实验动物这门课程中，需要进行更系统的改革与完善，需要我们在今后的教学实践中做出更大的努力与思考。

参考文献

[1]Hogan S，Adcock K G.Weekly rotation of facilitators to improve assess-ment of group participation in a problem-based learning curriculum[J].Am J Pharm Educ，2006，70（6）：127-130.

[2]金麟毅，高俊涛，骆晓峰.医学院校进行PBL教学的利与弊[J].吉林医药学院学报，2012，33（1）：59-60.

[3]赵洪波，张沉石，张茸.以问题为导向的教学法在医学影像技术教学中真实体验的质性研究[J].实用医技杂志，2012，19（11）：1205-1206.

[4]王晓红，陈凤芹，陈丽.医学实验动物学教学内容及方法的探索与改进[J].卫生职业教育，2013，31（13）：97-98.

[5] 何宁，刘月树.中医学教育开展PBL教学之短长[J].中医教育，2011，30（2），14-19.

[6] 王沁萍，陈向伟，李军纪.我国高等医学教育中PBL教学模式应用的研究现状[J].基础医学教育，2011，13（12）：1071-1074.