“情境”,在教学中的审美价值

情境是唱歌教学中“情感渗透”的前提和基础。教师依据音乐审美教育的目标和学生的心理特征，精心创设一个歌唱审美情境，使师生在特定的歌唱审美情境中，触景生情，在情感共振中完成情感渗透，从而让学生获得情感体验，陶冶情操。

一、巧用多媒体以图画再现教材情境，引发学生情感共鸣

图画是展开形象的主要手段，利用图画再现教材情境，实际上就是把歌曲内容形象化，符合儿童对形象乐于接受、易于理解的认识特点，在用图画再现情境时，需要教师加以指点、启发、描述，以指导学生认识的方向性，从而充分感受形象，进入情境。如教学《共同拥有一个家》一歌时，教师稍加点拨：“天上的雪悄悄地下，路边有一个布娃娃，那是一种怎样的情景呢？请小朋友看图。”多媒体出示放大的歌曲插图后，利用学生的情绪，将他们带入情境：“现在就请小朋友想象自己变成那个躺在雪地里的布娃娃，当被一个孩子抱回家时，会有什么感觉呢？”眼前的图画一下子罩上了情感色彩，充满了爱的气息，孩子们几乎全身心地倾注在这幅画上，他们有的犹如变成了那个被弃的正伤心的布娃娃，有的犹如变成了那个抱着布娃娃回家，并给予安慰和温暖的孩子……这时再来聆听歌曲，一定会引起学生情感上的共鸣，聆听的效果也会事半功倍。

二、运用角色扮演体验童话情境，激发学生学习兴趣

《我当老师》是一首天真活泼、富有儿童情趣的歌曲。歌曲节奏活泼，旋律幽默诙谐，歌词具有很浓的童话色彩，充满了对生活的热爱。

本节音乐课开始，大屏幕就出现了动物学校的场景，通过一群活泼可爱的小动物的画面，教师妙趣横生的语言描绘和引人入胜的音乐渲染，把学生带进了“动物学校”的童话世界。接着，教师引导学生展开充分的想象，自己当上了动物学校的小老师，并以问答的形式启发学生：“你想教小动物做什么呢？”一下子就激起了学生浓厚的学习兴趣。

由于创设了这样独特的教学情境，学生在不知不觉中就转换成了“动物学校”的小老师的角色，不仅使学生在身临其境的状态下体验了当老师的快乐，而且使学生初步熟悉、理解了这首歌的歌词。

在课堂中让学生自己进入角色，扮演角色，歌曲中的角色不再是音乐书上，而就是同学们自己。这样，孩子们对教材中的角色必然产生亲切感，加深了内心体验；另一方面，由于运用了表演，不仅使歌曲所描绘的形象直接作用于学生感官，而且罩上了情感色彩，这种生动的形式使学生特别高兴，他们既可以听到，又可以看到，而且富有戏剧性，学生情绪热烈，印象深刻是很自然的结果。

三、借助心灵对话创设母爱情境，打开学生情感之门

《游子吟》是我国唐代诗人孟郊的诗作。这首诗语言质朴简洁，感情细腻深厚，表达了诗人对母亲深深的爱和感激之情，立意深远，通俗易懂。著名作曲家谷建芬为了让孩子们能够在歌声中感受古人的文采和蕴含其中的道理，以至深感受，用心用情编织了一曲依依不舍、饱含深情的“母子爱歌”。

在学唱这首歌曲之前，我先让同学有感情地诵读《游子吟》，由于同学们语文课上学过这首诗，所以他们读得特别有感情，接着让同学们说说他们的母亲是如何爱自己的。同学们的情感之门一下子打开了，有的说：“母亲深夜还要到我房里为我盖被子，因为怕我着凉。”有的说：“我只要做错事情，妈妈就会严厉地批评我，并耐心地教导我，我知道那也是一种爱，那是妈妈希望我将来有出息。”……结合学生的回答，教师用多媒体相机出示“母亲在灯下缝衣”的画面。在这样的情感铺垫下再来演唱歌曲，学生的情感就水到渠成了，因此在演唱时，学生个个情感真挚，歌声里充满着那种纯真、朴实的母子之情。

如果在歌唱时只注意音准、节奏等纯音乐要素，只注意呼吸、发声等声乐技巧，而忽略了对歌曲内容的了解，忽略了对所要表达情感的把握，那就不可能唱出感人的歌声。因此，只有启发学生深入到歌曲的内涵层面去领略情感，充分重视通过情感的体验来加深对歌曲的理解，才能完成对歌曲从感性到理性全过程的认识与掌握，从而才能教好歌、学好歌。

四、根据歌曲风格创设游戏情境，提高学生感悟能力

感悟是音乐教学的核心，通过对音乐情境、音乐要素的感悟，可以提高学生的审美能力。而音乐要素的感悟是我们了解音乐、进入音乐的重要手段，因此，在教学中，教师首先要引导学生去感悟音乐各要素在音乐表现中的作用。

《牧童之歌》是新疆哈萨克族的一首民歌，旋律欢快、活泼，表现了牧童在天山脚下辽阔大草原放牧时的喜悦心情。歌曲的第三乐句连续用了四个小节的附点节奏，表现了牧童骑马的动感。所以，我就以马为题导入新课。课件展示辽阔的大草原，让学生听一听大草原上传来了什么声音。学生马上安静下来仔细听辨。原来是马蹄声，出示马蹄节奏，学生认识附点，知道附点八分音符要读得稍微长一点，附点后面的十六分音符要读得稍微短一点。然后过渡到连续四个小节的马蹄节奏，学生很快就掌握了节奏上的难点。在朗读节奏的同时引导学生配合上骑马的动作和牧童策马扬鞭的动作。通过参与游戏活动，不但让学生感受了歌曲欢快的气氛，还从中体验了音乐节奏变化与情感表达之间的联系。

在学会歌曲后，教师借助媒体变换情境（小牧童来到了山坡，他向山下远眺，发现草原非常辽阔，心情特别舒畅），让学生自主设计怎么唱（放慢速度、抒情地演唱）这首歌，体验速度和情绪的关系。最后，師生合作，运用念白、歌唱、律动和打击乐器进行《牧童之歌》的情景表演。

通过一系列的感悟活动，学生更好地体会了牧童在辽阔美丽的草原放牧时的音乐形象及喜悦心情。

歌唱是情感的美化和升华，但要把这种审美情感真切地表达出来，就必须要“进入角色”，要设身处地体验歌曲的情感内涵，才能赋予歌唱以感人的魅力。而情境的生成，可以帮助学生确立起正确的音乐形象或者说歌曲的主人公的形象来，歌曲的主人公形象完整、统一了，歌曲的主题思想也就明确了，这样就会达到情真意切。因此，在平时的教学实践中教师应根据教学的目标任务、教材内容的特点及学生的实际情况，创设适宜的教学情境，让学生如临其境，如闻其声去唱歌曲，从而去“领会感受”歌曲美的内涵，正确表达出歌曲的思想感情。

【作者单位：苏州市吴江区八坼小学江苏】