新课程背景下初高中地理教学衔接问题研究

摘 要：鉴于初高中学生在地理教学上存在认知水平、考试方式、学习心理和学习方法、课程设计及教学内容等方面的差异性，初高中地理教学的衔接出现一定程度的失衡，因此解决初高中地理的教学衔接问题已迫在眉睫。只有在教学内容、教学原则、教学方式、学习方式、评价方式等方面实现无缝衔接，才能优化地理教学，促进学生的可持续发展。

关键词：初高中;地理教学;新课程背景

初中地理在未列为中考科目之前，一直被边缘化，由于没有升学压力，学生学习地理的积极性不高，初中地理知识严重缺乏。现在，地理虽然已列入中考科目，但实行开卷考试，所以学生地理知识掌握不够扎实;高中地理与初中地理的要求不同，高中地理既是会考科目，也是文科高考科目，难度上跨度很大，与初中地理知识联系十分密切，在进行高中地理教学时教师普遍感觉难教，学生感觉地理难学，初高中地理教学脱节现象已严重影响高中地理教学的正常教学和教学效果。教师若不对学生进行有效的知识与方法的衔接，可能会导致学生对知识理解含糊不清，不利于学生的可持续发展。

一、注重义务教育地理课程标准与高中地理课程标准对比分析，找出区别与联系，加强学法指导。

从高、初中地理课程标准要求的课程理念、课程目标、内容标准、实施建议等方面内容比较来看，课程理念基本一致，但在具体要求三维目标等方面，高初中地理课程侧重点既有分工又有密切联系，初中为基础，高中较初中要求有不同，并在初中基础上加以提升。《高中地理课程标准》指出“高中地理课程与九年义务教育阶段课程相衔接，是高中阶段学生学习地理科学知识、认识人类活动与地理环境的关系、进一步掌握地理学习和地理研究方法、树立可持续发展观念的一门基础课程”。

通过对初高中地理课程标准的学习可获得以下方面的初步认识：

（一）初高中地理课程基本理念基本一致。从根本上讲，地理课程均以学生为本，以促进学生的发展为总目标。重视学习生活中的地理、终生发展有用的地理、满足学生学习与发展的需要，重视培养学生形成正确的地理观念。区别在于阶段上的目标要求层次不同。

（二）地理思维能力与地理学习能力方面，高中阶段是以初中为基础的进一步发展。初中注重学习的过程和对地理过程的学习，培养学生初步的地理学习比较、分析等能力，初步具有收集处理地理信息能力，初步具有实践能力和创新意识。高中地理学习能力培养要求比初中更高，更突出地理综合思维能力的培养，在初中学习的基础之上，侧重理论联系实际，重视对地理问题的探究，学以致用解决实际问题，强调发展学生的批判性思维和创新思维。关注培养学生具有更高层次的探究能力、更高要求的收集处理地理信息能力。

（三）知识与技能方面，初中是高中的基础。初中主要是初步掌握基础地理知识、侧重对地理环境的感性认识，初步掌握有关地理基础知识，初步掌握地理基础技能。行为动词多为“知道、了解、说出、懂得、初步学会、初步认识”等。在初中的基础上，高中强调理性认识地理环境，理解自然地理环境的主要特征，理解自然地理环境各要素之间的相互关系，理解掌握并且能运用地理原理。地理技能要求学生独立掌握与运用，如地理实践观测、阅读分析运用地理图表技能等。行为动词多为“理解、认识、学会、形成、运用”等。

对课标的分析，在处理高初中教学衔接问题上，在地理基本技能与能力、地理学习方法等方面的衔接应为侧重点。

二、从根本出发，提升教师专业素养与教学观念。

初中地理知识一直以来就作为“副科”，学生与教师在观念中重视程度较低，这就严重阻碍了地理教学。同时初中阶段与高中阶段的教师在对学生进行地理教学的过程中将目光放在了当前阶段教育，忽视了长远培养的思想，因此忽视了学生初中与高中知识衔接的过程与引导，导致学生不能很好的吸收与掌握具体知识。由于初中地理课本内容的更改，对初中教师的教学提出了更高的要求，这就需要初中教师具备深厚的专业知识和灵活的授课方式，因此教师们重视地理的程度，与学生学习地理的兴趣直接联系。

就地理初中阶段的教学而言，要多为教师提供学习与进修专业的时间与机会，鼓励教师时刻进步、充实自己的专业技能、优化自身专业知识、吸取新型的教学理念与教学方式，教师的自我进步是学生受到良好教育的前提。对于高中阶段的地理教师，教师需要通过自己的能力进行初中地理课本的学习，了解初中学生学习的程度，更好的结合高中相关知识进行有效的衔接，逐渐帮助学生适应高中生活，不能让学生出现断层的问题。只有充分了解学生，提升自身的能力，才能更好的达到教学要求。

三、借助现代科技的力量，更好的提高兴趣与知识扩展。

传统教学工具单一，只通过板书进行课堂讲解与学习，教学过程中教学方式过于枯燥乏味，让学生容易失去学习的兴趣与动力，课堂效果并不理想。时代的进步，科技的发展，为教学提供了良好的支持。教育学者们的教育理念越来越开放，教学工具也越来越多样性。多媒体的出现推动了教学进度与效果。教师们通过多媒體的使用有效节约了教学时间，提供更全面的教学资料，对初中地理的学习具有很大的帮助，同时激发了学生学习地理的兴趣，激发了积极性。兴趣是最好的老师，只有让学生真正走入到地理的世界中，才能将知识融会贯通，主动进行学习与记忆，更好的进行初中与高中的知识衔接。

比如，教师在讲解地理知识中的气候问题时，可以在导学时给学生播放一段欧洲自然与天气的视频，让学生认真观看，并自由谈论自己观察到的现象以及与中国大陆的不同。之后教师通过视频中出现的现象为学生讲解相应的知识，让学生知道由于地理位置的不同会导致气候的多样性，这会影响当地人的生活习惯和饮食习惯。同时将生活实际引入其中进行事例解说，让学生们全面了解气候知识，体会大自然的神奇，激发学生学习动力与好奇心，培养主动探究与思考问题的能力和人地协调观。多媒体的使用可以有效提高教学效率与质量，拓展学生视野，补充课本外的知识与技能。同时教师可以通过多媒体降低授课板书时间，以更加高效的方式进行地理教学，将节约下的时间进行针对性习题训练，使学生将所学知识学以致用并升华能力。

四、在教学中进行一定的初中知识复习，便于学生温故知新。

温故而知新是教学中必要的教学理念，也是初中和高中知识衔接的有效方式：（一）习题的训练在地理教学中必不可少，教师可以根据地理知识的教学来进行初中知识的巩固，由初中知识过度到高中，可以让学生更加清晰的理解与掌握，逐渐提升地理成绩。比如，教师在进行《山丘的形成》一节的教学时，需要通过初中教学相关内容入手，将初中的知识与高中的连城一条线，保证学生的思想畅通。对于习题训练，教师可以将地理题目进行分散化处理，借助早中晚自习的15分钟，给学生布置几道典型的地理习题，数量不需要太多，这样可以让学生精力充沛的条件下进行最有效的习题练习，教师要清楚教学目的和题目设计的调理性，将初中级别的题目设计一道，剩下的是高中阶段学习的新内容，更好的进行初高中地理衔接。或者教师可以采用上课口头叙述题目的方式对学生进行提问，这样不仅可以紧紧抓住学生的思维，防止学生出现走神的情况，进行有效的思维训练。

（二）利用暑假与寒假期间适当安排一些关于初中地理基础知识、基本能力的训练。如要求学生依据高中地理图册上的世界政区图与中国政区图绘制地图，并在绘制政区图时识记各地区位置（经纬位置、海陆位置、相对位置）、范围、轮廓边界（拼图游戏），并总结世界政区图上各大洲的国家及首都名称，中国政区图上各个省、自治区、直辖市的简称及省会城市，增强学生区位感性认识。（三）進入高二年级上学期的半期试期间，结束了高中地理必修课本教学内容，之后到高二年级第二学期，主要学习专门编辑的《区域地理》学考必备，其内容包括：地球与地图、世界地理概述、世界地理分区和主要国家、中国地理概述、中国地理分区。其内容既包括了初中的地理基础知识范围，又融入了高中地理知识和探究思维，运用高中地理知识对各个区域自然现象和人文现象进行探究分析其地理成因，有效衔接了初高中地理教学出现的问题，大大提升了高中地理教学效果，也培养了学生的综合思维能力、区域认知能力、实践能力。

综上所述，地理知识在教学过程中也占有重要地位，生活中处处都有地理知识的运用，因此学好地理也是学生必须具备的能力。教师在进行地理讲解时要引导学生学习，培养学习思维，在教学前教师需要充分了解学生在初中所学地理的教学背景和地理知识范围与掌握程度，将初中知识与高中知识进行有效衔接，引导学生思维进行教学，更好地让学生理解与掌握地理知识，提升学习地理的信心与兴趣。上述方式在实践中取得了较好的成绩，适合广泛推广使用。

参考文献

[1] 初中地理教师教学情境创设行为分析[J]. 李彦萍. 学周刊.2017（35）.

[2] 新课标下初中地理课堂情境教学的实践运用[J]. 魏伟.新疆教育学院学报. 2018（01）.

[3] 雷建国 浅谈高中地理教学核心素养的培养[J].地理教学，2016年，9期。

[4] 马建平，白煤.《普通高中地理课程标准》课程性质与课程理念比较分析——以“2003版”和“2016版”为例[J]. 地理教育，2017（S1）.