提高高中地理课堂教学有效性的实践与探索

当前针对高中的课堂教学改革不断推进，但是地理教学却并未取得令人满意的成效，对于高中学生来说，地理教学在高考中所占的分值较少，一些学生为了应试高分需要针对地理选择了谨慎的“保分策略”，学生学习地理的积极性不高；对于教师来说，地理课程地位的下降影响了教师的研究积极性，教师在课堂上消极怠工，不愿投入更多的精力实施创新教学。面对新课改的要求，如何推进高中地理课堂教学改革，提升课堂教学有效性，则成为教师与学生需要深入思考并积极进行实践探索的问题。

一、了解地理课堂教学现状，深化有效教学认知

虽然当前我国众多学校已经开始进行新课程改革，但是在地理课程教学方面，新课程改革更多体现在形式上，教学改革的实效不佳。一方面，教师“穿新鞋走老路”，教学水平有待提升。许多高中学校的地理课程仍然贯彻着知识灌输的传统理念，教师虽然也采取了新媒体教学方式、情境教学方式等，但对于学生学习能力的提升、学习积极性的调动来说并没有产生很好的效果，甚至对于部分学生来说，新媒体教学等新型教学方式，给了学生放松的机会，学生的成绩也出现了一定程度的回落，面对这种状况，教师采取新型教学方法的积极性也受到打击。另外也有部分教师在教学过程中，并没有充分重视地理课程的教学特征，对于一些问题讲解过多，学生在学习中无法展开探究式学习，这种方式与传统教学中的灌输理念并无二致，因而学生的学习能力也不可能得到真正强化。另一方面，学生学习动力不强，学习方法固然呆板。当前一部分高中生学习文科主要是由于文科的学习难度相对较小，因而这部分学生对地理的学习兴趣相对较低，且由于初中时期地理基础较差的原因，学生在学习地理的过程中会产生畏难情绪，甚至部分学生虽然学习了地理知识，却并没有将其运用到实际生活中去。也有部分学生在学习过程中单纯机械的学习地理，这种学习方法对于人文地理来说还能够产生一定的效果，但是对于自然地理尤其是地球运动、地质构造等章节的学习则十分吃力。总的来说，学生的观察能力、知识迁移能力、探究能力等相对较弱，学生的地理学习方法也存在着不少问题。

所谓的有效教学是指一种更加重视教学效果、以目标为导向的教学理念，这种理念下的教学课程开展更加重视教学目标的实现以及教学过程的综合评价，并以教师工作效益、学生学习效果为最核心的考察项目。因而对于高中地理教学来说，有效教学主要是指针对高中地理课程的特征与现状，采取多种有效策略，提升学生的学习兴趣，培养更加科学的学习方法，提升教师的教学水平，增加教师的教学技巧，促使课堂更加具有生动性、创新性，从学生到教师能够在单位时间内完成一定的教学目标。将有效教学方式运用到高中地理课程中具有重要的现实和实践意义。一方面，有效教学方式以教学目标为主导，在地理课程中运用有效教学理念，实际上就是以提升学生学习能力和教师教学水平为目标。其中，对于教师来说，有效教学理念重视教学实效，要求教师不断提升自身专业能力和教学素养，要求教师掌握多种教学技巧，充分引导学生参与课堂教学。因而教师在这种目标的指导之下，既需要不断学习和掌握地理学科发展的新形势、新发现，同时还要能够将地理知识与教学方法结合在一起，探究更加适合学生的教学案例，掌握生活中的地理知识，引导学生灵活运用知识和方法。对于学生来说，有效教学理念更加重视学生学习主动性的引导，学生需要在学习过程中理解基础知识，而非背诵记忆基础知识，并要能够将基础知识运用到习题和生活中，活学活用，不断创新。总之，有效教学理念在高中地理课堂中的运用能够更加具有针对性的提升教师的教学水平和教学技能，同时也能引导学生对地理课堂产生浓厚的兴趣，促使师生之间构建起良性、和谐的关系。

二、掌握高中地理特征，明确学生学习能力要求

高中地理课程的教学内容决定了其具有较强的实用性和综合性。对于高中教学而言，地理环境的组成、特征及相互关系，人文环境及其作用是教学的主要内容，因而在教学目的上看，帮助学生掌握地理环境的基本知识、形成地理知识框架；学会运用课程基础知识分析实际生活、阅读材料中的信息并运用信息进行地理知识分析和运用是教学环节需要完成的主要任务。从教学方法上看，课程的丰富性和综合性要求教师要善于运用生活实际、地理教具等帮助学生形成对地理环境的空间认知，同时还要综合多种方法善于引导学生观察地理事物、了解事物特征，并准确对应地理知识，分析地理知识中的内容，形成科学的地球观念和生态观念。对于学生来说，要通过课堂教学生动直观的认知地理事物和事实，要形成敏锐、全面的观察能力，同时还要能够化抽象为形象，化直观为抽象，善于将地理知识与生活实际结合起来，同时还要能够利用地理知识解决生活中的问题，形成较强的综合分析能力和问题处理能力。例如在课堂教学之前要善于运用地球仪、地图等帮助学生直观的观察地理事物，让学生对本节课教学内容有直观的感受，同时可以在上课前对章节内容进行总结，使学生对章节结构有清晰的认识，从而构建起学习体系，形成知识链条。

三、综合运用多种方式，优化课堂教学过程

教学效果的优化实现依赖于教师教学方式的优化，多样化的教学方式相结合能够更好的运用新型教学方式优化课程引入方式、丰富课程内容设计、升华结课策略，运用多种教学方法如情境教学、情感教学等方式，提升课程趣味性，激发学生学习兴趣，促使学生产生主动学习热情，在学习过程中生成积极情感，从而不断在学习过程中主动探究、善于创新。

例如，教师可以利用情境教学方式，让学生在学习地理知识的过程中，自制工具进行实验或者开展角色扮演等方式，将地理知识转化为生动可见的教学现象，利用真实场景鼓励学生观察、分析、总结，对地理知识形成更加科学的认知。比如在学习湘教版必修二“工业区位因素”时，为了让学生能够充分了解工业的发展需求和工业区位布置对环境的影响，可以以课后活动活动题为例，对淮河流域城市的发展过程中出现的严重污染企业尤其是造纸厂进行初步调查，并就造纸厂的所造成的影响及造纸厂在城市中的区位分布等提出建議。在确定了这一活动主题后，就要确定研究问题：以前淮河流域的污染企业有哪些？造纸厂等污染企业对环境产生的不利影响有哪些（如对饮用水、农业、生活环境等）？如何对城市中的污染企业进行区位规划，规划过程中需要考虑哪些因素？实现淮河流域可持续发展的策略有哪些？其次针对这些问题合理分配角色：一是政府官员，要对淮河流域的经济发展方向制定出规划；二是环保调研员，要对造纸厂对环境的影响进行调研活动，尤其是要对造纸厂对生产生活所造成的恶性影响进行举例说明；三是企业代表人，要根据淮河流域发展目标对企业的环境保护责任及经济发展策略做出规划；四是经济学家要对淮河流域经济发展的方向提出建议。第三步，在学生做好准备工作以后完成对各方面各项目的调查和分析，并针对上述四种角色分配任务进行表演。最后，要对学生的表演结果进行总结和评价，既要总结学生对问题的调研程度，并作出必要的补充说明，还要引导学生之间进行评价和补充，教师要充分发挥其引导作用，引导学生深入思考，发散思维，升华主题后，展开最后的总结工作。利用这种角色扮演的方式，让学生在调查中分析现实问题，并激发学生保护环境的热情，提升学生主动思考探究的能力。

综上，高中地理课堂教学的优化发展依赖于教学价值观念的转化、教学方式方法的优化、教学课程设计的丰富、教学情感引导的转变，了解高中学生的学习要求和学习特征，熟练掌握地理课堂知识，综合多种教学方式，引导学生树立正确的学习观念并掌握科学的学习方法，才能够充分提升学生的学习能力，促使教师自身在教学过程中，不断提高教学水平和素养，推动地理课堂教学效果的提升。

参考文献：

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