活动教学在初中地理教学中的应用

摘 要： 地理活动教学常常处于开放或半开放状态，学生之间有很多交流、合作的机会，他们的思想、观念可以经常互相碰撞、融会。在活动中学生意识到与他人合作的重要性，感受到合作带来的快乐和成就。本文基于此对活动教学在初中地理教学中的应用问题进行了探讨。

关键词： 活动教学 初中地理教学 应用

随着新课程标准的执行和新教材的使用，特别是以学生为主体的课程设置，活动教学将逐步推广并应用于各科教学之中。地理活动教学作为一种新型教学形式，与一般的教学形式互补互进，将使地理课堂教学变得异彩纷呈。地理课堂中活动教学的起步，是地理课程改革的一个突破点，如何实施课堂中的活动教学也是地理教学改革的一个方向。新教材充分体现了这一教改趋势。随着初中地理课程改革的进行，活动教学法在地理教学中所占的比重越来越大。研究初中地理活动教学的功能、特征、操作原则、主要教学模式和实施的保障措施，对于转变教学理念，体现新型的师生关系，改变学生学习方式，促进学生的终身发展都具有重要意义。

一、地理活动教学的概念

地理活动教学是以地理学科知识为媒介的活动教学，它是教师指导下的以地理知识为基本内容，通过学生主动参与、主动探索、大胆变革的主体地理实践活动，是促进学生掌握地理基础知识和基本技能，养成正确的地理观念、情感态度与价值观的一种教学形式。其基本理念是教学活动化，活动教学化。前者是指：地理活动化教学有别于灌输式的教学，改变课堂教学以教师为中心的单一传递模式，使课堂成为活动的场地。后者是指：一切地理活动都要根据教学目标与要求，精心设计，使课堂活动具有实效性，这种活动是教学中师生多元互动的一种存在形式。这种活动既包括师生互动，又包括生生互动。在师生多元互动过程中，教师处在教的实践活动中，学生处在学的实践活动中，教师的“动”和学生的“动”达到和谐统一，成为一个全程性的教学过程。

二、现阶段初中地理课程与活动教学

新一轮地理课程改革的推进，加大了地理学习“活动”的力度。新课程教材中每节课都设计了大量的“活动”内容，“活动”部分承载了许多重要的教学内容，具有鲜明的启发性和可操作性，是新教材必不可少的组成部分。和以往的教材不同，新增的“活动”部分把学习过程置于体验、探究的过程当中，从根本上培养了学生的创新素质和创新能力，同时充分体现了“以学生发展为本”的基本理念，使新教材具有鲜明的素质教育特色。地理教师要给学生留出活动的时间和空间，设计好活动教学，引导学生在活动中体验，在活动中发展，把知识学习的过程变成探究性学习的过程、创新的过程。

三、地理活动教学的功能

（一）有助于知识的获得

文化知识的传承是学校教育的基本职能，而传承方式则主要取决于知识的属性和类型。对于地理技能性知识、策略性知识、情感性知识的学习，更应该通过学生主体活动方能真正掌握和运用。地理活动教学，能满足学生认识的发展，学生可以进行各种地理实验、地理测量、地理计算、模拟体验等活动。在具备主动探索的意愿后，学生可以了解地理知识获得过程，经历价值生成过程，从而主动建构自己的知识结构，而不是机械接受和背记知识结论。

（二）有利于培养学生多方面的地理能力

传统的地理教学重视地理知识传授而忽视了地理能力的培养，然而地理活动教学倡导学生必须将已有的地理知识运用到地理实践活动中，用眼观察、用心思考、用手操作，这就为学生将知识转化为能力提供了可能。活动中学生常常需要自主地思考和采取行动措施，独立面对新的环境和解决新的问题，学会与同伴合作相处。在活动过程中，学生会产生创新思维，既锻炼实践能力，又培养创新能力。因此，活动教学对于学生的地理操作能力、地理思维能力、解决地理问题能力、合作交往能力和创新能力的养成和提高起促进作用。

（三）有益于促进学生人格的整合与完善

人格又称为个性，个性主要指兴趣、态度、情感、品德、价值观念和相应的行为方式等方面。个性不是天赋的，唯有通过人的多种主体活动、实践、体验，才能形成、巩固和完善。地理活动教学，可以让学生动起来，满足初中学生的心理需要，活动可以使学生的身体得到自由和解放，产生愉快的情绪体验，进一步激发学习兴趣。在地理活动教学中，学生可以在主观上获得对活动的主体性体验，促进情意的发展。内容丰富、形式多样的活动对学生个性形成产生着十分广泛的影响。通过各类活动有助于培养创新和探索精神，能促进学生良好情感态度与价值观的形成。总之，活动教学对学生人格发展、完善有着积极的影响。

四、地理学科开展活动教学应注意的问题

（一）注重提高教师的素养

在活动教学中，教师是活动方案的设计者，学生学习过程中的指导者、促进者。课堂开放了，课堂活起来了，但如何做到“活而不乱”、“活而有序”、“活而有效”。这些问题都与教师素养有关，换言之教师素养直接影响活动教学的开展。因此，教师要通过培训与不断学习，提高素养。

（二）学生评价制度的改革

活动教学以促进学生的发展作为教学评价的目标，对学生评价的内容也应有新的内容。对现有的学生评价制度要进行改革，学生评价的内容包括：学习的基本态度和方法、学习的基本能力、已达到的认知水平、情感水平和行为发展水平，等等。对学生评价要从重视结果向重视过程转变。教师从各自的校情、班情、师情、生情出发，制定出有利于学生进步、成长的一系列考试、评价方案，用动态、发展的眼光评价学生。

五、教学实例

课题：游戏探究“用经纬网确定位置，探究规律”。

活动目的：

①让学生知道地球表面任何一点的位置均可以用经纬网来确定；

②探究经纬线分布规律。

活动准备：

①把教室内的桌椅按次序排好，任选经纬度数编在课桌上；

②将全班同学分成若干小组；

③制作几十张有经纬度数的卡片。

教学程序如下表1：

六、结语

实验证明，运用地理活动教学不仅能够提高学生上课的参与率，而且在学习的过程中强加给学生的教师意志相对较少，教师的感情、思维定式、方式方法等对学生的负面影响减弱，学生可以自由自在地学习、创造，按自己的意志分析问题和解决问题，使自己的个性创造潜能得到最大的张扬和发挥，使自主学习具有鲜明的个性特征，使每位学生都积极投入课堂学习中。学生在教师创设的学习情境中，愉快学习，学得轻松，学得开心，在“玩中学”、“做中学”、“思中学”，有了充分自主活动的时空，有了广泛交流思想的机会，大胆发表个人见解，在争论中活跃思维，提高各方面的能力。

参考文献：

［1］段玉山.地理新课程教学方法［M］.北京：高等教育出版社，2003.

［2］夏志芳.地理学习论［M］.南宁：广西教育出版社，2001.

［3］张大均.教育心理学［M］.北京：人民教育出版社，2006.

注：“本文中所涉及到的图表、公式、注解等请以PDF格式阅读”