高中地理教学中学生核心素养的培养

（浙江省温州市温州中学）

摘 要：培养学生核心素养作为高中地理教学的重要内容，可以有效提高地理教学水平。对此，在研究中主要以学生核心素养为核心，探究高中地理教学中学生核心素养的培养，进而实现高中地理教学的最终目的。

关键词：高中；地理教学；核心素养；培养

浙江省高考改革后，考试以形式换难度，弱化传统复习效果，降低区分度。同时，从试题内容上看，考查内容较为全面，以检验学生综合能力素质为主。对此，在这样的环境背景下，为了提高高中地理教学的有效性，迎战高考，教师要转换教学理念，重视学生的主体地位，并着力培养和提高学生核心素养，促进学生自主探究和自主學习，引导学生突破学习难点，进而实现高中地理教学水平的提升。

一、优化问题设计，保证教学质量

在高中地理教学中，教师要从课堂教学结构入手，优化问题设计，提高问题结构的层次性与针对性，发挥出问题自身的教学价值，引导学生形成一系列逻辑思维网络，进而实现学生核心素养的培养与提高，提高高中地理教学的综合质量水平。接下来，本文主要以湘教版高中地理教材必修一第三章第二节《自然地理环境的整体性》为例，探究学生核心素养的培养与提升。在实际教学设计中，针对课前导入环节，教师要创设教学情景，假设教室是地球，同学们座位区域内是陆地，靠边同学以外的地区为海洋；靠门两行同学为大陆东岸（或西岸），靠窗两行同学为大陆西岸（或东岸），中间两行同学为内陆地区；横排中间行为赤道，其余横排同学自己推出大致的纬度。利用多媒体出示课件，提出问题：（1）根据刚才假设的分布状况，同学们想想自己“生活”在什么气候区内？（2）你所在的气候区有什么特点？原因？（3）描述一下你在的地区自然环境系统要素有哪些？要素间关系如何？（4）全球地理环境系统有哪些自然要素？在学生讨论回答问题后，教师要进行总结，得出：自然地理环境由大气、水、岩石、生物、土壤等地理要素组成，并通过水循环、生物循环和岩石圈物质循环等过程，进行物质迁移和能量交换，形成一个相互制约、相互联系的整体。通过优化课堂问题设计和结构，引出本节课的教学内容，有效提高教学内容的指向性，使得学生对地理教学内容有极大的兴趣，进而为接下来的教学活动打下坚实的基础。

二、创新教学模式，树立创新意识

在进行《自然地理环境的整体性》教学过程中，教师要打破传统单一化教学模式，引入小组合作模式，加强学生在课堂上的沟通与交流，使得学生间进行思维碰撞，相互促进，帮助学生形成新的观念与学习体验，为核心素养的培养与提高创造有利的发展条件。首先教师要提出“请大家阅读教材P92阅读材料‘生物循环’，思考生物循环的概念、一般过程及在自然地理环境中的作用？”利用旧知引出本节课教学内容，带领学生回顾所学知识，并点明本章重点概念和内容。在教学过渡环节中提出“生物在自然地理环境形成与演化中到底发挥着哪些作用呢？”让学生带着问题阅读教材，完成自主学习，培养学生阅读教材获取信息的自学能力。在新知探究环节中，教师要组织学生根据以上问题进行探讨，教师分配各小组讨论内容，并参与小组讨论给予学生提示、引导。小组讨论完后，各小组将交流结果展示在黑板上，培养学生整理信息、分析信息、交流合作的能力，提高学生自主学习的积极性，进而实现学生创新能力的提升。通过这种探究式教学模式，强化了课堂教学中师生或者是生生之间的交流，营造良好的课堂氛围的同时，提高学生参与课堂教学活动的积极性与主动性，在丰富学生地理知识的同时，帮助学生树立事物之间是普遍联系的、是统一的整体等观念，认识陆地环境的复杂多样和规律性，树立科学的环境观，进而实现学生地理核心素养的提升。

三、改变思维定势，促进标新立异

针对《自然地理环境的整体性》这一课，教师要打破教材框架对学生思维的束缚，保证学生的创新意识，进而实现对学生核心素养的培养与提升。对此，在实际教学的过程中，教师要鼓励和引导学生标新立异，改变思维定势，及时发现问题并提出设想，结合变式教学，帮助学生改变孤立思考问题的学习习惯，要对同一事物采用不同的角度看待问题，促进学生扩散性思维，使得学生表达出更多想法与见解。通过这样的教学方式，帮助学生理解自然地理环境整体性的含义和表现，通过日常经历体验地理环境各要素间的相关性，说明地理环境整体性的形成，利用多个角度辩证问题，使学生形成正确的价值观和世界观，进而有效培养和提升学生的地理核心素养。

本文通过对高中地理教学中学生核心素养的培养研究，提出优化问题设计，明晰创新思维、创新教学模式，树立创新意识、改变思维定势，促进标新立异等有效措施，不断优化高中地理教学结构，进而实现对学生核心素养的培养。

参考文献：

黄军灵.浅谈高中数学教学中学生核心素养的培养[J].现代阅读（教育版），2016（22）：74.

编辑 薄跃华