浅谈工业设计专业造型基础课程教学

摘要:常规造型基础课多只注重形态表象视觉的研究,相对来说是一种感性的视觉艺术,在造型表现阶段的准确与否,更多取决于学生的眼力和技艺,对于设计基础相对薄弱的学生,在短时间内是难以掌握的,而且工业设计就产品造型设计来说,不仅仅只是对产品形态的设计,在造型的表现阶段,更应该去了解形态成型的客观条件和规律,从而能够使学生不单依靠眼力和技艺,更能从形态成型的理性层面,相对准确的把握造型,提高学生创新能力,形成专业思维能力和设计观念。

关键词:造型基础 设计思维 造型表达 创意

中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1672-3791(2012)04(c)-0193-01

产品多是以具体形态呈现在人们面前的,我们感受产品带给我们生活便利的同时更感叹于它丰富多彩的造型。工业设计造型基础课从一开始就应该培养学生以设计的思维来指导对造型的表现。而目前,造型基础课程的概念化、程式化、落后的思维模式,遏制了学生的创造力。忽视对学生设计思维的培养。

1 造型基础课程在专业教学中的作用

创造力的培养是设计的根本。而造型基础课程是在深入学习研究专业设计前必须掌握的一门课程。因此,造型基础课程对设计创造力有着决定性的作用。造型能力实际上是设计者自身综合能力素质的体现。而作为工业设计的实体—— 产品造型设计,是人类社会一定的物质功能与精神功能的完美结合,是现代化社会发展进程中的必然产物。工业设计造型基础课程中的“基础”不仅指造型基本技能,而应是造型技能、造型理念、造型素质的结合,其目标在于发展新观念和观察能力,激发学生的创新能力。

造型基础课程包括:素描、色彩、设计表达、构成基础、设计图学、计算机辅助设计等,这些课程为工业设计专业打下良好的基础。其作用体现在以下几点。

1.1 认识什么是美的造型,工业产品之美的体现

设计是人类融合了美的意识的生活手段和方式,它必须体现为具体的生活内容和物品。工业设计是各种学科、技术和审美观念相交叉的产物。对于工业设计的核心产品设计而言,什么样的产品才是美的。产品的美包括两个方面:一是产品的感性美,产品的外观、色彩、装饰;以及产品的功能所带给人的各种感官上的愉悦,这些都是通过对人的感官刺激,使人产生美的感受。二是产品的理性美,产品通过自身的构造结构、材料、加工工艺、工作性能,对环境的影响等体现出现代文明的科技之美,人文之美。因此造型基础课程不是仅就造型谈造型,而是结合了材料、构造、工艺、形态语意等诸多影响设计的因素进行造型训练。

1.2 与后续专业课程的顺利衔接

造型基础课程与专业设计有着十分密切的联系,它是向专业课过度的重要衔接课程,特别是在思维方式上,两者一脉相承。长期以来,造型基础课只讲美學和技能效果,然而就是这种美学和技能在解决实际工作中的问题时也是没有实际意义的,传统教学环节中常常不顾两者的联系,彼此孤立进行授课,这就使得造型基础课程对专业设计的作用大打折扣,甚至无法发挥其应有的作用。合理的造型基础课程应该建立在后期专业课程对市场十分了解的基础上,使造型基础课的训练更有专业性,把从学生原来单纯的对工业产品造型的感性认识到进一步了解工业产品的功能、结构、材料、成型等特点,随着对不同造型创意的研究,加深对形态构成的全面认识,积累实际经验,了解设计,为进一步学习专业设计做好技能和观念上的准备。从而顺利过渡到后续专业课的学习,对后续的专业课程起到真正意义上的支撑作用。

1.3 专业思维能力的培养

对造型基础课的学习有利于发展学生的逻辑思维和形象思维。造型基础课的训练过程是依照观察、分析、提炼、表现新形象的过程,在这个过程中,许多创造的潜能都可以得到发挥,积极的思维活动促进形象的诞生,激发思维活动的扩展,合理的造型基础课程不仅仅只是让学生掌握造型的表现技艺和效果,同时也提供了对设计形态的认识方法和造型规律,对培养学生的设计观念、审美观念、技术观念等具有十分重要的意义。

2 工业设计造型基础课的发展

造型基础课的形成实际上是源于设计实践中的经验,所以造型基础课所遵循的原则也应该是从基础到应用,把原理化为现实。

2.1 造型基础课程教学应该以创新思维为主线

设计基础训练的目的是提升学生的设计思考能力,强调创造而不是模仿,在设计活动中,人们根据不同的特定条件和要求,进行产品的设计构思,无论是功能、形态、结构、还是材料、工艺、制造等方面都具有与众不同或创新之处,在造型基础的训练阶段更应该去了解造型背后的成型因素,使得学生的创造思维活动不断深化,进而开发拓展出新的造型,不在拘泥于常规写生的平面描绘甚至三维塑造。因此有助于学生的思维更加广泛、灵活、敏锐,使其艺术潜能和审美个性得到充分的开发。

2.2 有意识的在造型基础课程教学中培养学生的设计思维模式

造型基础课程通常采用的是设计思维与形象思维的综合。这种综合性思维的方法虽然也要借助一定的形象思维因素,但它是以逻辑思维为基础,形象思维为表现的,形象思维被统摄在逻辑思维之中的思维活动方式。所以,在造型活动中,特别强调思维的严谨性、有序性与情理性,并构成了其“表象取舍—— 意象推断—— 主要解明”为造型思维的模式或特定的造型思路。

2.3 造型基础课与设计专业课的有效结合

首先是教学思路上的有效结合。造型的基础课程,它除了作为基本功、技巧的培养和训练之外,更重要的是一种思维方式、研究方式,是艺术观念形成的重要过程。而进入专业课程的学习阶段后,是将这些思维活动和造型方法进行具体的设计整合运用。因此在造型基础课程教学阶段,应当以实际的设计案例从造型层面予以解析并拓展,让学生从被动的理论与技艺的学习到有主动的认识直至扩展应用。其次是课程设置上的有效结合,如果从课程的内容上划分,可以就整个专业课程体系模块化,比如表达模块,创意模块,方法模块等。使造型基础课程在不同模块中从课时分配;先后顺序;授课方式等方面进行合理整合,提高教学质量;再次,造型基础课程教师与设计专业课程教师、设计师、企业互相沟通交流,造型基础课程是今后学生走向设计的基本环节,但造型设计的客观性,合理性必须要求我们去了解市场,了解造型背后的原因。

综上所述,工业设计造型基础课程所解决的不应仅是单纯的造型理论、方法,技艺,还应兼顾设计思维,创意方法,理论实践等方面的训练。这一训练思路有助于学生顺利地过渡到实际产品的造型设计。从而为更深层面的专业学习打好基础。

参考文献

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[2]卢世主,韩吉安,况宇翔.产品设计方法[M].江苏美术出版社,2007,8.

[3]（英）詹妮弗·哈德森,刘硕[译].产品的诞生:从概念到生产经典产品50例[M].中国青年出版社,2009,8.