高职室内设计专业“现代学徒制”人才培养模式探索

摘 要：现代学徒制是将传统学徒制和高职院校教育相结合，兼顾“职业性”和“高等性”的培养特征。高职室内设计专业人才培养同时关注技能培养和艺术素养的培养，经过多年的探索实践，现已初步具备校企合作平台、专兼结合的双师型教学团队、以工作过程为导向课程体系、项目化教学模式、企业特征的实训工作室等条件。现代学徒制人才培养模式的探索和研究对于高职教育进一步提高人才培养质量是必要的，文章介绍了我院开展“现代学徒制”人才培养模式试点班级——家装e站班的教学改革实施，从校企合作机制、教学团队组建、课程体系和教学内容重构、教学管理模式改革、评价体系构建等方面进行研究总结，对高职室内设计专业“现代学徒制”人才培养模式进行探索和创新。

关键词：现代学徒制；高职教育；校企合作；室内设计

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2018）11-0178-03

Abstract： Modern apprenticeship system is the combination of traditional apprenticeship and higher vocational education with cultivating features of professionalism and advancement. Cultivation of higher vocational interior designing talents focuses on not only technical abilities but also artistic accomplishments. Through years of exploration and practice， many systems have been established， including university-enterprise cooperation platform， teaching team combining full-time and part-time teachers， process-oriented curriculum system， project teaching mode and training studio with enterprise characteristics. Exploration and research of modern apprenticeship system are essential to improvement of training quality in higher vocational education. This thesis introduces the implementation of teaching reform in Home Decoration Class E， which is the experimental class of modern apprenticeship training mode. It draws conclusions considering many aspects including university-enterprise cooperation system， establishment of teaching team， reconstruction of curriculum system and teaching contents， reform of teaching management and construction of appraisal system. This thesis explores and innovates the talent cultivation mode——modern apprenticeship system in higher vocation interior designing education.

Keywords： modern apprenticeship system； Higher vocational education； Cooperation between university and enterprise； interior design

一、高职室内设计专业实施现代学徒制的契机

中国自古以来有关科学技能的传承主要是以师傅教徒弟的形式展开，以口传身授为主，教学过程在生产现场进行，便于因材施教，理论联系实际，适应灵活性和精艺性教学[1]，这是我们所说的传统学徒制。职业院校的大班授课教育形式具有培养人数多、培养速度快等优势，但是不利于精艺性教学，企业的参与度也不高。因此，在我国职业教育发展的现阶段，重提学徒制教育是必要的，吸取我国传统学徒教育的精髓，学习国外以德国“双元制”为代表的一些职业教育的好做法，结合我国职业院校教育，形成适合我国国情的“现代学徒制”职业教育模式是当前职业教育研究的重点。

2014年国家颁布的《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》[国发〔2014〕19号]指出，要“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点，完善支持政策，推进校企一體化育人。”2015年8月，教育部启动了首批现代学徒制试点单位，全国开始了现代学徒制研究试点的热潮。一般认为，以德国双元制为典型的、适应现代与社会要求、以校企合作为基础的、纳入国家人力资源开发战略的学徒制形态称为“现代学徒制”[2]。赵鹏飞认为，现代学徒制实质上是一种现代职业教育制度，是企业工作本位职业培训与学校本位学历教育的紧密结合，是产与教的深度融合，其核心要素与基本特征是校企一体化双元育人，学徒具有双重身份，工学交替，岗位成才[3]。其中，“双重身份，双元育人”是现代学徒制实施的关键。

高职室内设计专业是一个兼顾操作技能和艺术素养的专业，对从业者的职业素质和专业技能的要求都很高，既需要艺术素养、知识体系的形成，也需要专门技能的精艺性培养，是较为适合“现代学徒制”教学模式的专业之一。一直以来，江苏建筑职业技术学院室内设计专业的教学非常重视与企业的联系，也尝试开展了企业实践、企业授课等多种形式，与多家企业建立了长期友好的合作关系。为了能更好地使培养的技术人才与企业对接，室内设计专业教学改革积极探索校企联合现代学徒制培养模式，于2014年与金螳螂电子商务有限公司合作建立了家裝e站班，逐步形成适合高职室内设计专业的“现代学徒制”人才培养模式。

二、现代学徒制的“职业性”和“高等性”属性

高等职业教育是高等教育的一种形式，可以认为是职业教育更高等级的一种培养，对高职学生的培养具有职业技能培养和高等学历培养的双重属性，兼具职业性和高等性要求，既需要适合行业企业的职业要求，又有着系统培养具有知识能力体系人才的高等性要求，而现代学徒制的实施能够保证这两者的实现。现代学徒制是校企双方进行深度合作，校企联合共同培养人才，形成职业院校教师、企业技师的联合共同传授技能，采取在实际工作过程中以企业师傅与学校师傅的言传身教为主要形式的职业技能传授形式，把传统的“手把手”教的方式用在现代职业教育教学中，因材施教，是一种以培养学生职业技能为主的现代人才培养模式[4]。现代学徒制保留了传统学徒制言传身教传授的形式，这是它本身具有的“职业性”特征，又具有现代职业高校教学的高等性特征，即“高等性”特征。高等职业院校建立现代学徒制人才培养模式，不仅更能针对性地传授适应企业的专业技术技能，还系统性地培养了学生的职业竞争力，为学生的持续职业发展进行谋划，充分发挥高职院校“职业性”和“高等性”的两种属性。

三、高职室内设计专业“现代学徒制”人才培养模式的探索

我校室内设计专业经过多年的探索实践，现已初步具备校企合作平台、专兼结合的双师型教学团队、以工作过程为导向课程体系、项目化教学模式、企业特征的实训工作室等条件。为进一步加强校企的深度合作，我专业与金螳螂电子商务有限公司合作设立家装e站班进行试点，探索现代学徒制人才培养模式，为提高高职室内设计人才培养质量作出了努力。

（一）校企合作机制

在学校层面上建立校企合作机制。首先，筛选出优秀的较大型企业。所选企业在行业中应属于较为先进的企业，能引领本行业先进技术的发展，应能为该专业提供一定数量的实践岗位。第二，制定校企合作规程。规定企业和校方的责任和义务，企业与校方共同参与教学的全过程，包括学员的选拔、课程体系的构建、人才培养方案的制定、教学实施和检验等。第三，成立现代学徒制教学指导委员会。依托教学指导委员会指导和监督现代学徒制教学模式的形成和具体实施，包括指导教学过程，制定教学方案，监督教学实施，检查教学成效。

金螳螂企业在室内设计专业在校生第一学年结束后进行招聘，采取双向选择的形式选拔员工，成立家装e站班，签订协议，企业参与二年级和三年级的校内教学，学生两年中的跟岗实习和顶岗实习必须在该企业提供的场所完成，毕业后即进入企业工作；学生在充分了解企业的性质、规模、经营理念后自愿应聘，录取后，学生除了学生身份，又多了一个企业员工身份，接受校方和企业方的共同管理，企业发放一定薪资；学校对企业班附有主要管理责任，联合企业进行校内教学，监督校外企业对学生的工作和生活管理，保障企业班学生的人才培养质量水平，从而达到校企生三方共赢。

（二）共建教学团队

在现代学徒制教学指导委员会的指导下组建师教学团队。室内设计专业技术性很强，并且技术更新较快，指导师傅需要有精湛技艺和丰富的现场经验。企业班的教学团队由校企共同组建，由企业选派有经验的能工巧匠、现场技术骨干和技术负责人，校方选派有丰富教学经验的双师教师，形成“师傅”库。家装e站班的教学分为校内授课和现场实习，校内授课由校方教师和企业师傅共同完成，根据课程内容，系统性知识和技能教学由校内教师授课，有关企业理念和先进技术由企业师傅来授课。现场实习主要由企业师傅授课，以带领徒弟的形式全程参与生产过程。学生在校企双师傅的共同教学指导和培养下，建立完整的知识和技能体系，融入企业文化，掌握现场技术，真正体现校企共通，学做合一的职业教育理念。

（三）课程体系改革和项目化教材开发

尝试“现代学徒制”课程体系改革，开发项目化教材。现代学徒制人才培养离不开“职业性”和“高等性”两个属性，教学实施需遵循职业院校教育原则和企业生产规律，其课程体系的构建具有一定的难度。我们尝试整合专业课程，由基本技能逐步向核心技能递进，融入企业模块，通过企业实际项目串联专业技术，形成以企业项目为主线的课程体系，经过校方和企业方多次商讨和修改，突出了企业授课内容和环节，植入了项目系列，形成了具有个性化的室内设计专业“现代学徒制”课程体系（图1）。由于家装e站班培养对象与培养目标的独特性，校企教学团队共同研究，针对室内设计专业的实际情况，按照职业规范、岗位工作流程和考核标准重构课程，开发项目化课程，以完成工作项目为学习目标，课程内容突出技术精艺性培养，并同步开发项目化立体教材，分知识点配备最新资讯，形成具有现代学徒制特色的项目化教材。

（四）教学管理模式改革

为保证现代学徒制人才培养质量，保障企业班的教学实施顺利且高效，应形成一套不同于学院常规管理的教学管理模式。在现代学徒制教学指导委员会的指导下，结合实际，突破传统教学管理模式，形成“校企双负责，校方监督”的教学管理模式。企业班由校方委派专业教师担任班主任负责班级的全面管理，在企业由师傅负责，班主任监督。在校内的教学活动遵从学院常规教学管理，一旦离开学校，到企业实习，由企业师傅负责管理，具体为1个师傅带4-5个徒弟，负责徒弟的工作指导和生活安排，班主任电话抽查，并定期到现场检查实习情况，学生也有义务及时汇报实习情况。“校企双负责，校方监督”的教学管理模式可以规范管理责任，监管并存，对现代学徒制人才培养过程实行全程监控，保证教学实施的顺利完成。

（五）学习评价体系改革

建立一套可行的现代学徒制学习评价体系。现代学徒制学习评价以过程评定和终极评定来完成。过程评定由学分体现，包含必修学分和奖励学分，校内外课程均以必修学分来认定，奖励学分是成为获取奖学金的必要条件，奖励学分的获得可采取考取职业资格证书和校级以上竞赛获奖。终极评定放在所有课程结束后举行，临近毕业时对学生进行终极考核，分为不出师、合格出师、优秀出师三个等级，出师等级直接影响到学生在企业的就业岗位和薪资。过程评定内容应包括知识考核、技能考核、综合能力考核，实施理论考试和实际操作、答辩等多种考核形式，评价的方式采取校企师傅双重考核。首先须组成由专业教师和企业技术组成的考核小组，项目化课程考核评价由过程考核与成果考核组成，过程考核成绩由任课教师给出，成果考核由考核小组进行评价。企业实习主要由企业师傅进行考核评价，对学生的工作态度、工作效率、学习能力、工作成果等分别进行考核。终极考核的内容应包括学业成绩、工作能力、职业素养等方面，主要由企业主管、部门主管、技术主管组成考核团队，学校指导老师仅提出参考意见。这样的学习评价方式既全面又切实体现了企业的实际要求，是一种求真务实的评价方式，现代学徒制学习评价体系，充分关注职业岗位对人才的需求和学生自身发展的需求，保证了现代学徒制人才培养质量。

四、结束语

“现代学徒制”人才培养模式的建立和实施使得家装e站班的教学更加系统和高效，突出了高职室内设计专业人才培养“职业性”和“高等性”特点。学习场所合理化，实现了工作室、实训室、施工现场轮转，学习内容、学习方式和学习场所有效结合；学习内容项目化，由企业项目串联知识点，学习过程即工作过程，提高学习的针对性；评价标准市场化，学习成果的检验执行企业的岗位规范与标准，与市场直接接轨。现代学徒制人才培养的顺利实施关键在于校企生三方共赢的合作机制，企业积极地参与到人才培养过程中，校方始终贯彻高标准职业教育理念，协调管理，学生正确理解自己的双重身份。室内设计专业家装e站班“现代学徒制”人才培养模式的实施，缩短了学生从学校學生到企业员工的角色转变过程，完全代替了企业的岗前培训并更加优化，学生尽早地适应了企业工作环境，毕业即可就业，对企业、学校和学生三方均共赢。

参考文献：

[1]刘建新，于珍.中国古代学徒制的变迁[J].中国职业技术教育，2016，34.

[2]关晶，石伟平.西方现代学徒制的特征及启示[J].职业技术教育，2011，31.

[3]赵鹏飞.现代学徒制人才培养的实践与认识[J].中国职业技术教育，2014，21.

[4]陈良.职业院校室内设计专业推行校企联合培养的现代学徒制探索[J].高教论坛，2015，2.

[5]王明刚.探索学校本位的现代学徒制之路[J].高教学刊，2016（18）：13-15.

[6]余磊，顾家铭，冯薇薇，等.现代学徒制在中国职业教育中的现状与前景[J].高教学刊，2018（02）：176-178.

[7]潘策.基于现代学徒制的高技能型人才培养模式探究[J].高教学刊，2015（21）：205+207.