微课下的高校翻转课堂教学设计与实践研究

[摘  要]本文以高等院校的翻转课堂教学为研究对象，在应用微课辅助教学的方法下，对课程设计与教学实践内容展开分析。通过对概念内容的简要介绍，分析课堂教学设计形式，并在教学思路、课件材料、互动平台、实践项目、评价方法等几个方面详细地分析了基于微课的翻转课堂教学设计与实践研究，以期供教研工作参考交流之用。

[关键词]高等教育  翻转课堂  教学设计  微课

高等教育课程教学中，基于微课的翻转课堂的教学方式有明显的实践方面的优势，可以使学生对知识内容进行充分的思考与探究，并在课余活动中也能维持对课程知识的学习状态。为了更好地对课程设计内容与教学实践方法进行优化，就必须从基本的概念内容入手，对微课与翻转课堂的概念作出解释说明，以便巩固应用过程中的理论基础知识，保证课程设计与实践方案的针对性与科学性。

理论概念简述

1.微课

微课译自英文“Microlecture”，是一种辅助课程教学的数字资源，作为碎片化的知识补充课程教学。在内容上，微课不仅涵盖了课程知识的系统逻辑结构与具体知识点，也对教学案例、项目练习等进行展示。应用过程中，微课可以帮助教师形成单元形式的教学“小环境”，并在结构性、主题化的构成中提升教学效率。在特征表现上，微课材料大多为10分钟以内的短视频，其中并不涉及具体的教学内容，但会针对特定的知识点与技能内容进行范例式的说明，并表现出信息量较大的基本特征。在与翻转课堂教学模式进行结合应用的过程中，可通过具体的内容形式对其教学方法构筑下的课程结构进行有效补充，以达到优化教学的目的。

2.翻转课堂

翻转课堂是“Flipped Classroom”的意译，从字面意思进行理解是将课程教学的内容进行“颠倒”。在实际应用过程中，翻转课堂的概念不仅蕴含了教学主体调整的意思，也有将课程知识的学习进行延展的寓意，强调课外探究式的学习活动。这种教学方式是由信息化时代背景下教育理念指导形成的教学实践方法，在其产生之初就与教学辅助材料息息相关[1]。通过PPT、音频、视频等形式不断更新，与现今的微课形式结合之后建立起了完整的课程教学空间。应用过程中不仅能辅助教学，使得材料呈现出清晰、精炼等基本特征，还使得课程之外的学习项目能够与课程教学内容有效衔接起来，使高校教学中课程与项目推进更有效，使学生能够不受时间与空间的影响，自主地完成知识探究，保证知识学习的质量。

微课下的高校翻转课堂设计

以高校的经济学课堂教学为例，在翻转课堂教学设计的过程中教师可以按照课前、课中、课后三个差异化的阶段，有针对性地对教学内容与整体设计方案作出规划，以保证微课能够在翻转课堂中发挥出功能优势，最后达到优化课程应用的目标。

首先，在开展课堂教学活动之前，教师要先对课程的知识内容进行梳理，通过PPT整理出课程的主体结构，并在经济学知识点逻辑的框架下，准备10分钟到15分钟之间的微课内容，通过企业案例与新闻事件的展示，共同构成完整的课程内容。然后教师可以将准备好的课程内容上传到相应的慕课网站，同时通知学生对课程内容进行预习。在此过程中，教师可以实时地对学生的任务执行情况进行分析，以便了解学生的学习进度，对课程教学内容作出及时调整。

其次，课堂教学中教师可以将慕课课件中的知识与课程教学内容相结合，从而达到课内课外相互衔接的效果。同时，也要对学生在慕课学习中产生的问题进行针对性的解答，对于仍然存在疑惑的学生进行单独指导[2]。在课程中，教师还可以为学生设计具体的学习项目，组织学生进行分组探究，通过对经济学知识内容的整理，尝试性地解决案例项目中的难点内容。

最后，在课后的教育环节中要保证教学项目执行与教学评价的同步推进，每个小组通过慕课程序递交自己的实践探究成果，教师就可对其内容进行分析与评价。以此完成对学生的应用指导，使学生能够不断地对项目内容与合作模式进行相应调整，在不断地沟通与磨合的过程中实现个人知识水平与综合能力的提升。另外，在课后环节中，教师可以通过微课程序与内容帮助学生对知识内容进行巩固，并尝试提出拓展性的问题供部分学生进行开放性的探究，加深学生对知识理解的深度。

微课下的高校翻转课堂实践的优化策略

1.调整教学思路，明确课程学习主体

翻转课堂的教学方法需要将课程教学与前后的课余时间衔接起来，要将学生作为教学主体，在引导学生进行学习的同时，由教师将课程知识与学生的学习情况相结合，针对学生的知识掌握情况进行修正与辅导。因此，教师在教學时应对教学思路进行及时调整，使学生在充分认识自身学习情况的基础上，形成完整且科学的翻转课堂教学结构，保证微课内容的教学效果。

还以经济学课程为例，在现阶段教学体系中，各高校所采用的教材大多是经典的经济学著作。在学生进行自主学习的过程中并不会出现理解困难的问题，但是在理解内容时也的确存在系统庞大、逻辑关系缜密、专业术语晦涩的问题。因此，教师可在设计翻转课堂的过程中对经济中的知识系统进行整理，使其按照一定的逻辑关系更加高效地呈现出来，然后再安排学生对其中的关键词与术语进行分析理解。这样就可以保证学生在掌握基本知识结构的同时，能够在学生脑海中形成系统的经济学知识结构[3]。从教师的角度上，教师也可通过对学生学习效果的观察分析，找到学生理解中的难点所在，并对此项内容进行针对性的讲解，以保证课堂教学活动的效果。

2.丰富教学材料，补充微课范例信息

翻转课堂教学的应用中，微课内容是保证课程教学有效性的关键。在课程教学实践过程中，教师必须不断对微课内容进行优化与补充，教师对课程教学内容的指导作用更加明显，以达到更好地服务于学生的课程学习。在问题引导与探究的内容中，教师设计的问题需要带有一定应用性，使得学生对具体的课程难点知识有所理解，并能够主动地进行探究，以便更好地参与课程教学中的分析与讨论。

在经济学课程的学习中，各种经济现象都是从社会环境的案例中总结并提炼出来的，在理论内容的形成之初就带有典型的独立性，而之所以形成系统的学科知识，是因为积累了大量的经济案例，通过对大量案例的总结分析才形成了具体的经济学系统。在进行翻转课堂教学的开始阶段，教师的精力与时间是有限的，极难完成大量微课材料的创设。因此，教师可以尝试从经典课程录像视频中进行筛选，选出与课程知识内容相近的内容作为基础材料来为学生提供课程指导。这样一来教师可以将精力重点放在案例内容的创设与实践指导材料的设计当中，以更好地积累微课材料的基本信息库。在课程周期不断推进的过程中，持续性地积累就会形成相对应的课堂系统，在产生固有结构模型以后，就可根据学生的实际学习情况与时事信息内容作出调整，并不断更新材料内容，时刻保持微课材料数据库的时效性与指导性。

3.构筑互动平台，连接课内外

翻转课堂的教学工作是一系列课程活动的总称，通过测试评价、活动探究、理论分析、课程反思等内容，形成完整的课程学习结构。这其中一系列的活动都需要保证师生之间的互动性，尤其在课外的教学引导中，需要利用网络化的平台优势才能保证各项内容执行的有效性，以此维持课堂教学效果，发挥出微课内容的应用优势。

在构建平台环境的过程中不仅要保证通信的及时性，还要为教师提供更加详细的数据支撑内容，使教师可以通过系统窗口查阅学生的学习情况及进度。例如在慕课平台中，教师可以对材料资源的下载数量、知识点内容的停留时间、问题回答正确率、提问次数、平均回复时间等教学数据信息进行整理，以便为以后的教学工作的安排与设计提供具体的参照内容[4]。教师也可以在网络课程的学习中总结出学生成绩分布的情况，通过及时的网络交流方式对学生的学习进程进行干涉与指导，以保证翻转课堂的课外教学环节能够有序进行。

4.强调课程实践，灵活应用项目教学

实践能力培养是高校对学生进行培养的重点所在，在应用翻转课堂教学的过程中，这和对学生实践能力的塑造之间是不矛盾的，反而存在着明显的适应性。尤其在微课内容的优化中，应在企业案例、时政新闻、事件分析等内容上增加相应比重，并利用引导性的创生项目实践案例，为学生创造更加开放的学习环境。通过案例内容的探究与尝试巩固课程中的知识点内容，同时提高学生知识的应用水平，为实际生产活动提供指导，同时促使学生能够应用逻辑性的思维分析具体事件，解决实际问题。在部分专业课程中，由于学生的人数较多，在一些实践性项目中教师无法做到一对一指导。因此，可以尝试以小组为单位对项目内容进行处理，在学生合作的过程中结合实际问题设计出带有学科逻辑内容的方案。

5.转化评价方式，注重学生素质养成

翻转课堂的实践应用中，需对评价方式进行调整，使其配合课堂教学模式，发挥出整体性的教学引导作用，使学生在获取知识内容的同时，综合素质与专业思维能力也得到培养与锻炼。

在教学应用过程中，教师应将学生的学习项目执行情况放在首位，有所侧重地增加课程学习中的翻转课堂参与率。将每一次的课前任务都设置出具体的分值，并在结合最终学科测试成绩的基础上完成对学生综合能力的培养。这一方法在经济学课堂教学中的應用效果较为突出，教师可以将这种评价方式变成经济学学习结构模式，把学生最终获取的成绩变为一种收益，使学生将各种评分内容作为一种资源。因此，学生可以在调整自身学习计划的过程中，以最小的投入条件获取最大的收益内容。而在执行此类学习方法时，学生就可根据自身的需要作出调整，如果对经济学知识并不感兴趣，就可以采用最高效的方式完成结业分值，反之如果希望在经济学学科中有所建树，也能通过资源的合理调配完成学科内容的学习。无论是在哪种学习结构的模式中，学生都能对经济学的基本原理及内容形成具体的理解，并学会用经济学的分析方法达到预定的目标。因此，教师通过教学评价方案的调整，实现了课程教学的优化管理。

结  语

综上所述，微课下的翻转课堂教学是保证教学质量的基础，也是高校课程教学发展的重要表现。在对课程进行设计的过程中，必须从整体的高度总结高校课程的基本特性，并和具体的课程教学内容相衔接。在开展教学实践的过程中，要从学习主体、范例内容、连接教学、项目演练、综合评价等执行策略中全面深化高校课程教学，以最终达到培养学生综合素质能力的教学目标。

参考文献：

[1]李慧玲：《浅析翻转课堂教学模式在高校技能课教学中的实践应用模型设计》，《课程教育研究》2018年第18期，第132-133页。

[2]王改芝：《基于微课的翻转课堂教学模式设计与实践——以审计案例分析课程为例》，《天津电大学报》2018年第22卷第1期，第37-40页.

[3]赵立书：《“参赛型“微课与翻转课堂设计与制作的实践与思考——以2017年外研社“教学之星”大赛（英语类专业组）复赛季军获奖作品为例》，《课程教育研究》2017年第49期，第120页。

[4]郑瑞强、卢宇：《高校翻转课堂教学模式优化设计与实践反思》，《高校教育管理》2017年第11卷第1期，第97-103页。

作者单位：西安汽车职业大学    陕西西安