“中国特色社会主义与全面小康决胜阶段的战略决策”学术研讨会综述

[摘 要]红色资源教学设计是对红色资源教学活动的事先安排或规划。红色资源的教学是一个系统，教学设计者关于教学系统的认知便成为影响教学设计的至关重要因素。红色资源教学系统的复杂性决定其设计需充分考虑系统的多样性、非线性、不确定性、自组织性和混沌性。红色资源教学系统的自身特性也提出了教学设计需要解决的特殊矛盾和冲突。红色资源的教学设计在操作层面上通常表现为一整套系统化的步骤和程序，这些步骤和程序可以分为四个既紧密联系又显著区别的阶段。

[关键词]红色资源；红色文化；教学设计

[中图分类号]G726

[文献标识码]A

[文章编号]1674-0599（2016）06-0130-08

[收稿日期]2016-08-31

[作者简介]张泰城（1954—），男，江西泰和人，井冈山大学教授，博士，博士生导师，研究方向为教育学、经济学。

[HTH][基金项目][HTF]

本文系国家社会科学基金教育学一般课题“红色资源教育教学的理论建构研究”（项目编号：BAA120014）和教育部哲学社会科学研究重大攻关项目“红色文化与增强我国文化软实力研究”（项目编号：12JZD004）的阶段性成果。

教学设计简要概括就是指统筹谋划和有序安排教学诸要素以实现教学目标的活动或行为。红色资源的教育教学过程同以书本知识为主的教育教学过程有着根本的区别，涉及的教学诸要素既非常复杂又具有许多特殊的要求。红色资源的教育教学主要是在室外现场组织教学，这一过程受室外环境的影响以及各种不可控因素的干扰非常之大。因此，统筹谋划和有序安排红色资源教育教学诸要素就成为卓有成效地开展教学过程的前提和基础。从这层意义上说，红色资源的教学设计是影响和决定红色资源教育教学能否成功的至关重要因素。

一、红色资源教学系统与教学设计

教学系统是由若干相互联系的教学诸要素按一定规则构成的具有特定功能的有机整体。这些教学诸要素主要有教师、学生、教学目标、教学内容、教学方式、教学环境等等。在不同学者的研究框架中，这些教学诸要素又有不同的归类及组合，如有教学三要素说、四要素说、五要素说等。[1]P25教学系统的运行过程就表现为这些教学诸要素的相互依赖和相互作用过程。红色资源的教学就是一个系统。这个系统既有一般教学系统的共性，同时又有自身的特性。

教学设计实际上是设计教学。设计是教学设计的属概念。按照《现代汉语词典》的解释，设计指的是在正式做某项工作之前，根据一定的目的要求，预先制定方法、图样等。《辞海》的解释则是，设计指根据一定的目的要求，预先制定方案、图样等。教学设计的英语（Instructional Design）表达中，设计（Design）的含义也是策划方案、绘制图样等意思。由此可见，设计一词有三层基本含义，其一是目标导向，目标在设计中起着引领的作用；其二是事先的活动，谋划行为至关重要；其三是应用性，设计的结果是可操作的方案。

教学设计既然是教学系统设计，教学设计者关于教学系统的认知便成为影响教学设计的至关重要因素。在早期人类的教学活动中，教学系统是简单的，如早期人类在劳作过程中的技能练习与口耳相传。经过长期的历史演进，教学系统已经演化成典型的复杂系统。复杂性也因之成为教学系统的基本属性。这种复杂性不仅表现为构成系统的教学诸要素复杂，以及教学诸要素之间的关系复杂。依据复杂性科学（复杂性科学兴起于20世纪70-80年代，代表系统科学发展的新前沿，主要学科有耗散结构论、协同学、突变论、混沌学等）的揭示，系统的复杂性主要表现为多样性、非线性、不确定性、自组织性、混沌性等方面。红色资源教学系统作为一般系统，显然也具备这种复杂性。

就教学系统而言，多样性主要表现为同一个教学系统因其内部诸要素的特质和组合方式不同而有不同的外部形态，或者说可以有不同的教学模式并表现出不同的教学风格等。教学系统的多样性鼓励和包容设计者不断设计出形式多样的教学方案。

非线性主要指两个变量之间的关系不是“直线”式的关系。传统的教学观念认为教学系统是线性的，并以此推论教师教的越多，学生就学的越多。增时超量、机械重复、题海战术等传统教学中的通行做法，就是建立在教学系统是线性关系的理念之上。非线性深化了人们对教学系统的认识，反应在教学设计上就是更加强调教师与学生的交互作用，更加注重激励学生的学习积极性和主动性。

不确定性主要指在教学系统中，教学效果或者结果具有随机性和模糊性。教师的特定教导方式所产生的教学效果不是唯一的，也不是一成不变的。同样的教导方式可能产生不同的教学效果，同样的教学效果也可能来自于不同的甚至是对立的教导方式。教学系统的不确定性要求人们在教学设计中充分考虑教学预设目标以及教学计划的弹性，高度关注学生超越预设“教学轨道”的行为，从而因势利导，促进教学发展。

教学系统作为由若干子系统复合而成的复杂系统，其内部子系统的关系有简有繁、错综复杂，表现为不同的层次结构。这种层次结构至少可以从两个层面进行分析和把握，一是从整体层面分析把握教学系统的运行，二是从系统内不同要素之间的相互依赖和作用的紧密程度分析把握教学系统的子系统运行。从红色资源教学设计的实践来看，整体层面的教学设计在于精心创设一个高效的教学系统，其结果表现为可操作的具体教学计划或培养方案，所有教学诸要素都在该教学计划或培养方案的规范统领下有序运转。红色资源教学子系统层面的教学设计涉及多项教学要素和多种内容，其中最重要的是课程设计。课程是教与学全部关系的总和，是连接教师与学生的纽带，教学过程的实施以及教学内容的转化都要通过课程环节才得以实现。

红色资源教学系统课程层面的教学设计与整体层面的教学设计虽然都涉及到教师、学生、目标、内容、方式、环境等教学诸要素，有许多共性。也许正是这个原因，许多学者在研究教学设计时并没有严格的区分课程层面的教学设计与整体层面的教学设计。其实，这两个层面的教学设计差别还是很大的。首先是教学设计的主体不同。红色资源课程层面的教学设计通常由一线任课教师承担，任课教师不仅要进行教学设计，而且要亲自操作实施。红色资源整体层面的教学设计，通常是由主管领导和教务部门组织专家学者吸收任课教师参加共同承担。他们负责制订教学设计方案，但通常不需要亲自操作实施。其次是范围和内容存在差异。红色资源课程层面的教学设计较为具体和微观，更加注重教学运行的细节。整体层面的教学设计则较为抽象和宏观，更多地是从总体上考虑教学的布局和结构。最后是侧重点的区别。红色资源课程层面的教学设计更注重教学策略的选择和教学技术路线的安排，整体层面的教学设计则更加强调教学内容的取舍和教学方式的运用。或者说，红色资源整体层面的教学设计主要解决“教学什么”的问题，而课程层面的教学设计主要解决“怎样教学”的问题。本文在不作特别说明时，主要论述整体层面的教学设计。