翻转课堂在高职英语教学中的应用策略探讨

[摘要]翻转课堂不仅是教育技术在教学实践中的应用，更意味着教学理念的转变，能为高职英语教学改革提供新思路。现阶段，我国高职英语翻转课堂教学存在传统教学模式影响根深蒂固、可用教学资源匮乏、教学评价有待优化等问题。针对上述情况，在教学实践中可采取以下策略：构建合适的教学流程、调整教学内容、提高教师素养、优化教学评价等。

[关键词]翻转课堂；高职英语；应用策略

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）02-0139-03

翻转课堂是现代教育技术与教育实践融合而形成的创新，它借助现代教育技术将教育过程由“先教后学”翻转为“先学后教”，对传统教育模式及人们教育理念产生了深远影响。然而，人们对翻转课堂应用于高职英语教学的价值认识还不到位，对其中存在的问题也缺乏深入分析，制约其作用的发挥。因此，我们有必要有针对性地将这些问题厘清，并提出相应解决策略。

一、翻转课堂在高职英语教学中的应用价值

高职英语是我国高等职业教育阶段的公共基础课。公共基础课承担着学科专业课程改革先行者和奠基者的角色。近年来，以提高教学质量为核心的高职英语教学改革也从未间断进行，但效果却不尽如人如意。翻转课堂利用先进教育技术服务教学，这一先天优势为处于困境中的高职英语教学改革带来新思路。从这个意义上说，翻转课堂模式对于高职英语教学有着其独特的价值，具体包括以下几个方面：

首先，翻转课堂应用于高职英语教学，有利于深化教育基本理论在实践中的应用。翻转课堂作为近两年兴起并被广泛关注的教学模式，其理论基础并不是全新的，它源自“以学生为中心”的教育思想，即人本主义学习理论和建构主义学习理论。因此，翻转课堂的应用，有利于深化这两大教育理论与教育实践的结合。

其次，翻转课堂在高职英语教学中的应用，有利于提高学生英语学习效果。根据美国语言教育家克拉申的语言输入假说，语言学习最重要的是获得大量“可理解输入”（comprehensi-ble input）材料。据此，高职英语教学过程必须关注是否让学生接触到足够多的“可理解”英语学习材料。相比传统英语教学而言，翻转课堂强调学生在课前、课中及课后学习的参与性、互动性，这就让学生接触到数量更多、形式丰富多样的语言材料，非常有利于提高学生语言学习效果。

再次，翻转课堂有利于调动学生学习积极性，提高自主学习能力。一方面，翻转课堂丰富灵活的教学方式，有利于调动学生参与度与积极性。高职英语教学以提升学生职场沟通能力、交流能力为重点，强调语言的实际应用。翻转课堂的运用，为学生提供更多语言展示、互动及应用的机会，有利于他们充分参与到课堂中去，调动其学习积极性。另一方面，翻转课堂强调课前自主探究式的知识输入环节，这有利于提升学生自主学习能力。目前，学生自主学习能力的薄弱已经成为制约英语教学效果提高的重要因素。而翻转课堂的核心环节就是在教师引导、监督、评价等形式引导下，让学生进行自主探究式的学习。因此，翻转课堂能有力促进学生自主学习能力提高，为学生解决日后工作中遇到的英语问题奠定能力基础。

二、翻转课堂在高职英语教学实践中存在的问题分析

翻转课堂以学生为中心、先学后教、强调自主学习能力培养，这些都对当今高职英语教学改革具有积极的促进作用；然而，在具体实践中，基于翻转课堂自身存在的局限性，以及技术、设备、教师素质等因素的影响，翻转课堂教学实践依然存在诸多问题，主要包括以下几点。

（一）传统教学模式的消极影响根深蒂固

传统高职英语教学通常由教师主导，其过程一般为“课上讲授知识、课后做作业”，有利于学生掌握扎实的英语知识；但也存在明显不足，那就是教与学割裂较严重，无法充分调动学生主动性和参与性。柏拉图在《理想国》中指出：教育无需强迫，也不能强迫，更无法强迫。翻转课堂应用于高职英语教学，有利于学生以更积极主动的方式了解知识、获取知识。要想让翻转课堂真正服务于高职英语教学，教师需打破传统的教育理念，自内而外认识翻转课堂所倡导的教育理念，克服传统教学模式的消极影响，引导学生自主探究知识。但是，在实施应用翻转课堂教学过程中，传统教学模式的消极影响往往根深蒂固，难以改变。

（二）教学资源匮乏，对已有资源利用存在一定的困难

教学资源匮乏直接影响高职英语教学中翻转课堂模式的应用，特别是课前知识输入环节，需要数量充足、难度恰当、方便可用的教学资源。虽然目前我国拥有海量网络资源、英语学习材料，但是教学目标明确、难度适合、时间长短合适的视频、微课等学习材料并不多，且内容缺乏系统性、结构性，无法支撑翻转课堂在高职英语教学中的应用需求。因而，在教育实践中，是否有足够多的教学资源成为了影响翻转课堂成败的关键，直接决定一线教师以及学生是否愿意采用翻转课堂教学模式，也直接决定着翻转课堂的教学效果。

（三）评价体系有待优化

目前，高职英语翻转课堂的评价方式依然以形成性评价为主，忽略学生英语实际应用能力，存在评价形式较单一、评价内容固化、以考试、考证为指挥棒等弊端，无法起到及时诊断问题、激发动机、及时调节、促进教和学的作用。翻转课堂模式中，如果教师精力主要集中在提高学生考试分数、考证率上，那么教师也无法腾出时间、精力来设计课堂，优化评价体系。翻转课堂强调的是学生自主学习、协作学习、课堂互动，现有的评价体系还无法适应教学模式转变的需要；因此，将翻转课堂应用于高职英语教学，优化教学评价体系势在必行。

三、促进翻转课堂在高职英语教学中应用的策略

翻转课堂应用于高职英语教学的目的，在于构建能充分让学生讨论交流、思维碰撞、表达自我的新课堂模式，将学习的主动权、主导权更多的交给学生，充分调动学生学习积极性和主动性。针对现阶段高职英语教学应用翻转课堂存在的问题，我们有必要采取相应策略，以促进其作用发挥。

（一）构建合适的教学流程

将翻转课堂应用于高职英语教学，有必要对教学流程进行重新设计。在设计过程中，需重点考虑高职英语的课程性质、课程内容特点、学生特点等几个方面内容。具体而言，教学流程既要体现高职英语课程的基础性、教学内容的职业性，又要体现学生为主体、教师为引导的角色分配，还要强调学生终身英语学习能力的培养。基于以上分析，翻转课堂应用于高职英语教学的流程应当设计为：课前知识认知，课中知识内化，课后知识巩固三个阶段（如图1所示）。

首先，课前知识认知阶段，其核心任务就是充分利用信息技术设计教学任务单。从而激发学生学习热情，确定学习具体目标。教学目标是灵魂、是关键，决定着课堂教学的方向，高职英语教学应以实用的教学目标来激发学生的认知动机，引导学生自主学习，个性化学习。其具体过程包括：首先，教师根据就业岗位需求、学生水平、专业特点等来确定教学目标，设计学习任务单；其次，按照知识点来收集材料，制作学习视频；再次，下发学习任务单；最后是互动反馈。

其次，课中知识内化阶段，主要是教师利用高校信息技术为教学手段，展示材料，抛出问题，为学生提供自主探究和合作学习的语言环境。在这一阶段，老师可以根据学生对于英语的掌握情况，结合PPT、视频等材料进行引导讲解、示范等；同时，可以引导学生进行情景模拟、案例分析、小组辩论等体验性较强的活动，促进学生对于语言的掌握与运用。

最后，课后知识巩固阶段，作业的布置应启发学生的反思，激发学生的学习兴趣和热情，达到巩固知识的目的。在这一阶段，教师可对学生作品进行整理，对所学知识点进行评价、总结和反思，进一步完善教学设计。学生在课后对已有知识进行查漏补缺，进行拓展学习。

（二）调整高职英语课程内容

将翻转课堂应用于高职英语教学，需要将课程内容根据学生就业岗位需要划分模块，确定知识点；再针对知识点来确定翻转的内容，以及所采用的教学策略、方法、手段等。在此基础上，确定课前、课中、课后呈现给学生的知识内容及其形式。

教学过程中，课前、课中、课后的内容安排应符合认知规律。当代认知心理学家安德森从信息加工观点出发，根据知识的性质将知识分为陈述性知识和程序性知识。前者有关“什么是”，遗忘的较快；后者有关“怎么做”遗忘的较慢。翻转课堂教学为师生之间，生生之间提供更多面对面互动、思考、反思及评价的机会，从这个角度来说，课堂时间更加适合留给“怎么做”的程序性知识学习，而遗忘较快的“什么是”的陈述性知识可以留给学生课前、课后自主学习和遗忘时的复习。以翻转“餐馆就餐”知识点为例：“关于中西就餐文化差异有哪些？”，“哪些句型是可以用来订桌、点餐、买单？”这些知识只要通过“陈述、告诉”方式就可完成，是陈述性知识，可在课前将视频或材料提供给学生自主学习或复习。而对于“如何恰当完成订桌、点菜、餐桌沟通、买单”的学习内容，需要通过互动、观察、沟通、思考等高级的思维活动才能完成，属于程序性知识，在课堂上互动、展示、讨论完成效果会更好。

（三）提高高职英语教师的职业素养

教学改革的关键是教师，教师作为翻转课堂实施的主导者，对翻转课堂的理解决定着该教学组织形式实施的质量。翻转课堂教学模式下英语教师的教学理念、课堂组织能力、技术操作能力、团队沟通能力面临挑战，需要作出相应调整。

1.教师要终身学习，不断调整教学理念。信息时代，教师与学生获取信息的机会是一致的，甚至于学生比老师的信息处理能力更好。这就要求教师要改变“老师教什么内容、学生就学什么内容，教材上有什么、老师就教什么”的想法。若要高职英语课广受学生欢迎，英语老师必须摒弃“一次学习，受用终身”的思想，带着终身学习的理念，让自己成为具有广博知识的教育者，具备将目标知识以更现代、更适合、更让学生接受、甚至喜欢的方式传递给学生的能力。

2.提高教师课堂组织能力。翻转课堂模式中，课前学生已完成主要知识认知，无疑增加课堂上互动交流的机会。这点不同于传统课堂，课上时间主要讲授知识，真正和学生面对面、一对一交流的时间少之又少。这就要求英语教师课堂的组织需从已有的简单讲授调整为更高级的组织课堂或控制课堂。例如，课堂上，教师要当场面对学生所提出的各式各样问题，甚至要忍受课堂上暂时混乱；在展示、讨论等互动环节，教师应对学生的表现及时反馈，能够敏感的意识到学生困惑及问题，并及时形成解决方案给以反馈。

3.提高教师对现代信息的应用能力。翻转课堂教学中，高职英语教师不仅要熟悉计算机、手机的基本操作，能够利用网络及其他现代工具搜集、选取、录制、剪辑、上传课程材料，还要具备把传统的纸质教材进行重组、开发、外延，使之能够进行传递的能力。萨尔曼·可汗认为，在教育问题上我们应多采用新技术，而不是担心新技术会给我们带来负面影响。由此可见，高职英语教师应充分创造、使用、管理教育技术、教学资源，提升自身教育信息技术素养，以达到提高高职英语教学效果。

4.增强教师团队合作能力。翻转课堂教学模式需要不同技能、不同知识结构的教师通力合作才能完成。因而，在教学过程中整合不同学科老师的能力、智慧显得尤为重要。翻转课堂的运用涉及到教学设计、录制教学视频、信息技术运用等环节。现实中，不是每个老师都是全才，可能有的老师擅长课程设计，有的老师声音适合录制学习材料，有的老师技术操作能力强。这就需要不同学科、特长的老师通力合作，充分发挥团队合作精神及个体主观能动性。只有这样，翻转课堂才可能真正在高职英语课堂中推广开来。

（四）调整高职英语评价模式

准确合理的评价能够帮助教师认识到教学过程、教学内容和教学效果存在的问题，这是采取针对性改进措施的基础。翻转课堂模式丰富了教学方法、教学手段，与之相对应的教学评价也需做出恰当调整，具体包括以下几点：一是，评价主体多元化，不仅包括教师评价，还可以包括学生互评、学生自评。二是，评价类型及评价环节多元化。对于评价类型而言，可包括诊断性评价、形成性评价和总结性评价；而就评价环节而言，教师应当及时对每个展示、讨论环节进行评价，不仅课程结束时给学生评价，而且每节课、每次完成任务后、观察提问、作业检查、课上展示、大小测验等，都应当给予及时的反馈评价。三是，评价角度应多元化。多元智能理论认为人的智能是多元的，具体包括：语言智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然探索智能。在翻转课堂模式中的评价不应再将成绩作为唯一评价角度，而应采用多元智能理论指导评价，引导学生全面发展。

四、结语

将翻转课堂应用于高职英语教学，符合教育部颁布的《高职英语课程教学要求》所确立的信息化教学改革方向，是信息时代英语教学改革潮流。面对实际教学中存在传统教学模式消极影响、可用教学资源匮乏、教学评价体系不完善等问题，可采取构建合适的教学流程、调整教学内容、提高教师素养、优化教学评价等策略，从而达到利用翻转课堂提高高职英语教学效果的目的。可以预见，翻转课堂模式在高职英语教学中的应用过程会不断完善，在教学理念、教学方法上将更为深刻地影响着未来高职英语教学的改革与发展。

（责任编辑：桂杉杉）