校长教学领导相关现状研究

摘 要：本文对教学领导国内外相关概念内涵、作用进行比较。将教学领导界定为设立学校发展目标，促进教师发展专业化，协调课程教学，促进学生学业的进步。教学领导的功能从原来的注重“教”向注重“学”转变。

关键词：校长；教学领导；校长教学领导

一、 国外教学领导概念研究现状

1. 教学领导概念的源起：教学领导源于1966年美国科尔曼（Coleman）报告书所引发的“有效能学校运动”（effective school movement）。“有效学校”校长能充分发挥教学领导的角色与功能：校长能拟定学校教学目标，并积极参与学校课程与教学活动，对教学与学习有较高期望、能展现较高行政领导与教学领导知能。在20世纪80年代教学领导产生初期，其角色认识还仅限在教学任务。迪博拉·金指出，当初对这一概念的界定目标的设置，教学资源的分配，如本伯格和安德尔（Bamburg & Andrew）认为，“教学领导在学校的角色是协调、监控并开发学校的课程与教学”。并且，最初的教学领导将校长视为学校效能改进的唯一主角。

但20世纪80年代末，教学领导的重要性才被教育行政研究者重视。美国跨州学校领导执照联合会（Interstate School Leaders Licensure Consortium[ISLLC]）就强调学校领导者在教学上主要任务是为学生学习、教师教学创造优质环境。

2. 教学领导概念的发展：20世纪90年代后期，教学领导内涵更丰富。但对这一概念众说纷纭。德比沃兹（De Bevoise） 和林菲尔德（Greenfield）从校长与外界互动角度定义：“教学領导是指校长采取促进学生学习成长的活动” 以及“采取有效措施”。其焦点为设定学校目标、提高学习资源、视导评鉴教学、与教职员建立学术关系。基于此，校长许多工作或行为都被视为教学领导行为。海林杰（Hallinger）从校长自身素养角度进行了定义：教学领导“要具备与课程教学相关知识，能直接介入教师教学，促进教学的改革，要对教师、学生给予高期望，关注课堂教学，整顿课程，关心学生进步。”

海林杰界定教学领导基于三个维度，渐趋发展出十个功能。也有学者针对此问题加以丰富，现在较全面的认识教学领导内涵及角色。校长要使学校内部成员能构建自己未来，激发学生学习动机，严格要求；多渠道培训教师。如，爱德蒙（R.Edmonds）认为：“一位称职的教学领导者，应用更多时间观察课堂教学，提供建议，帮助提升教学品质。”克维斯提出：“教学领导直接介入教师、学生和课程之间，互动教学过程。”

3. 教学领导功能的转变：二十世纪末，教学领导研究重点转向机制效能。更注重组织学习，关注焦点由“教”转到“学”。出现了以“学习”为中心的新概念，如“领导学习共同体”（leading learning community）。美国小学校长协会基于此概念指出，教学领导者应具备如下能力：鼓励学生学习知识，并抱有较高希望；构建符合国家标准的课程教学；创造持续学习文化；多角度评价学习；争取社区资源。

在内涵和维度方面有学者对教学领导界定得更明确。以海林杰（Hallinger）与墨菲（Murphy）维度影响最大。墨菲构建了“三维度、十职能”校长教学领导模型。三维度指“定义学校使命、管理课程教学、创设积极校风构成学校领导力核心结构”，十职能指“明确目标、交流目标、监督评价教学、协调课程教学、监控学生学习、保证教学时间、促进教师专业发展、经常激励教师、激励学生。”。托马斯.J.萨乔万尼（Sergiovanni，T.J.）主张校长教学领导应以“技术、人际、教育、象征及文化”五种领导模式为主。

由此可见，国内外学者对此概念的界定从简单到丰富、从层面单一到多样的过程。将教学领导分为广义和狭义，狭义解释教学领导，把教学领导视为对教学有直接影响的行为。而广义涵盖所有影响学生学习的活动和行为。现在多用广义的教学领导，综合多方因素践行教学领导。

二、 国内教学领导的研究现状

21世纪初我国学者研究关注点集中在探索教学领导内涵、构建维度和实证行为三方面。

1. 探究教学领导内涵：我国学者对教学领导的研究是结合我国实际定义角度多样化。张碧娟从功能性角度界定：“校长教学领导指校长为提升教师教学效能，增进学习效果，提供指导资源、支援教学采取的有效措施，并因学校的特性有差异”。郑玉美从内容角度定义：“教学领导指校长与教师合作，追求卓越的教学，提升学习效果，透过教学目标规划课程内容与教学活动，评鉴教学成效，促进教师专业发展，创建支持性教学环境，达成共同教育目标。”邱惜玄对其社会功能进行综合：“校长为提升学校整体教学，根据其教育理念及个人信念，拟定教育目标、确保教学品质、增进学习气氛等领导作为，并鼓励教师参与教学活动，协助其改进教学、增进学习成效，达成学校教育目标的动态过程”。

2. 构建教学领导维度：建立维度源自校长教学领导构成要素的研究。我国相关研究与国外相比较匮乏，但也取得了一定成果。

依据课程领导力的要素有学者将教学领导涵义总结为设立目标、规划课程、监督教学、促进学业进步。有学者以落实英美发达国家的SBCD校长领导策略为依据，提出校长要提高自身教学领导力应达到：规划学校发展，重新定位领导者角色，分享学校文化。有学者以当前教学领导新理论为出发点，将校长教学领导总结为建立学习共同体、专业精神、学习型组织三方面。

综上所述，分析现有资源发现：我国研究仍处于起步阶段，以概念引进为主。尽管21世纪以后国内研究者较关注校长教学领导，但基于规范方法的现状剖析较少，而重要性的阐述，思辨类的策略建议较多。对校长教学领导的方法技能较少提及。

参考文献：

[1]张碧娟.校长教学领导之理论与实施[Z].台湾淡江大学“教育改革与转型——领导角色、师资培育，伙伴关系”学术研讨会交流论文，2000.

[2]郑玉美.苗栗县国美小学校长教学领导与学校效能相关之研究[D].台中师范学院国民教育研究所硕士论文，2004：18-23.

[3]赵茜.我国校长教学领导模型研究[J].中小学管理，2010（3）：10-13.

作者简介：韩玉，新疆维吾尔自治区伊犁哈萨克自治州，伊犁师范学院教育科学学院。