刍议校长课程领导力的提升

摘要：学校课程推进的效度，在很大程度上取决于校长的课程领导力。针对当前校长课程领导力存在的问题，提出明確学校教学发展目标、提升校长课程专业水平、加强对课程规划的领导、加强对课程实施的领导等策略，整体优化办学行为，全面提升课程建设质量。

关键词：课程建设校长领导力专业水平

课程是学校提供给学生在校期间获取知识、能力、人格以及学习经历等一切活动的总和。要保证课程建设的良好推进，相关因素很多，就课程本身而言，课程理念、课程目标、课程开发、课程结构、课程内容、课程评价都是决定课程能否有效推进的重要因素。就一所学校而言，教师是否具有课程意识，课程理念是否深入人心，课程管理是否科学高效、课程质量的保障机制是否健全等，在很大程度上取决于校长的课程领导力。

一、校长课程领导力的界定

校长课程领导力主要包括课程价值把握、课程规划、课程开发、课程实施和课程管理等方面的能力。

校长的课程价值领导力主要包括两层含义：一是根据国家的教育方针政策以及社会发展趋势，把握、确立学校人才培养目标及素质规格的能力；二是把自己关于学校人才培养目标及素质规格的认知转化为学校教育人才观的能力，即用校长的人才观统领学校教育者教育教学行为的能力。

校长的课程规划能力，即校长把自己的课程价值观转化为学校课程开设计划、构建学校课程开设体系的能力。国家对课程的管理一般分为国家课程、地方课程和学校课程。校长对学校课程的规划和学校课程体系的建设既要充分考虑国家、省级教育行政部门对课程开设的基本要求，又要从学校的办学传统、办学特色以及课程开设能力出发，科学规划课程开设计划，建立完善的学校课程体系。

校长的课程开发能力，主要指校长领导广大教师着眼于国家要求和学校实际，大力开发国家课程、地方课程和学校课程资源的能力。说到底，就是把国家必修课程开设好，并更好地开发校本课程的能力。

校长的课程实施能力，即领导课程实施的能力，主要包括两个方面：一是领导学校开齐国家规划的所有课程的能力；二是按照国家规定或校本课程标准，不超课时开设课程，也不减少课时开设课程，让学生通过学习达到标准的能力。

校长的课程管理能力，包括课程立项的管理、课程资源开发的管理、课程实施质量的管理等。

二、校长课程领导力存在的问题

当前的校长课程领导力主要存在三个问题。

一是自身认识的不足。作为学校课程的领军人物，校长应对课程有系统的思考，整体的把握。但现实中仍有部分校长认为课程研究是专任教师的事情，自己只要根据上级部门的要求完成校长的行政工作任务，保证不出现管理漏洞即可。这种想法导致其组织能力、社会交际能力和沟通协调能力变强了，指导课程建设的能力和指导课堂教学的能力却变弱了。有的校长认为自己行政事务繁忙，无法顾及对课程和课堂教学的研究，从而忽略自身课程领导力的提升。另外，受应试教育的影响，为了追求升学率，有些校长关注眼前的、短期的教育教学效果，对于学校、教师、学生有长期影响力的课程领导力的研究却非常缺乏。

二是行政权威与专业权威不一致。就当前情况来看，校长职务一般由上级教育行政部门任命，这能在一定程度上给校长带来职务上的权威性，让校长对学校的行政管理具有一定的领导力，也有助于有效协调学校与各级部门的关系。但有的校长往往将行政权威等同于专业权威，习惯于对课程实施进行复杂的行政性规划，却缺乏专业指导。殊不知，学校的发展不仅需要校长的行政管理，更需要校长的专业引领。在新课程实施的背景下，校长不仅应该是先进教育思想的传播者、教育实践的引领者、师生教学过程的同行者，更应该是教学领导力的体现者。

三是对课程资源的整合与开发领导力不足。学校的课程资源应包括国家规定课程、地方性教程、校本教材。校长课程领导力的一个重要方面就是加强对课程资源的整合与充分开发利用，为学校课程的开发与完善留足空间。遗憾的是，一些校长对此认识不全面甚至不到位，在课程进行过程中只注重考试的课程，而对地方性课程“冷处理”。对于校本教材，更是缺乏应有的研究、挖掘、拓展、提炼、总结和提高，知识课程建设无法深入推进。

三、提高校长课程领导力的策略

课程领导力贯穿学校课程设计、实施、评价的全过程，关键在于把握教学本质、引领教学理念、建设共同研究的团队，善于在实践中发现问题、研究问题和解决问题，不断实现课程建设质量的提高和团队专业能力的提升。做到这些，需观照四点。

（一）明确学校教学发展目标

作为校长，要经常问自己三个问题：“我校的教育教学现状如何？”“我校的教育教学将会发展成什么样？”“我校的教育教学应该发展成什么样？”要对学校的教育教学现状、优势与不足以及所面临的机遇与挑战有客观的审视，并在此基础上明确学校教学发展的长远目标、近期目标及细目目标。这些目标不仅要体现新课程的理念，符合学校教育教学的实际，还要能用可操作化的语言进行界定。此外，要通过民主调研和广泛宣传，将学校教学发展目标转化为所有教职工、学生乃至家长的共同愿景，进而激励各种利益相关者协调一致，为实现这一目标而努力。

基于这一认识，我校除了开齐国家、地方规定的课程外，还组建了校本课程教材编撰组，由校长亲自挂帅，带领优秀教师编写校本教材。在对学情进行充分调研的基础上，立足学校文化氛围，确立了以“环保”为主题的校本课程，编写了“绿意沁心，润泽生命”校本教材，让学生在学习实践中不断提升环保意识，养成环保习惯。

（二）提升校长课程专业水平

有调查显示，针对“哪些人评课对自己的帮助最大”这一话题，教师认可度最高的是“有经验的同事”，其次是“学科教研专家”，“校长”则居末端。造成这种结果的原因有二：一是有些校长逐渐远离课堂、远离教学，无以评课、不会评课；二是有很多校长习惯用权威对教师进行行政领导，而不善用“听课、评课”的方式对教师实施专业领导。树立校长权威，还要在教学上下功夫。

苏霍姆林斯基曾担任校长达22年之久，他把听课和评课当作校长的重要工作和滋养思想的重要源泉。他曾说，如果今天没有进课堂，明天就得补上；如果一年中听一位教师的课不足15～20节，就会对他毫无了解。因此，除了经常阅读专业、理论的书籍外，校长还应积极参与各级各类组织的专业培训，不断更新理念，带动全体教师的进步。另外，校长还应任教一门主课，不断在课堂上验证自己的教学理念，并在参与各类教研活动的过程中，与教师共同成长。

（三）加强对课程规划的领导

校长不仅要执行好国家课程，还要围绕学生需要和学校特点，渗透自己的办学理想和教育理念，加强对课程规划的领导，创造性地执行国家课程、开发校本课程，有计划地形成本校的课程体系。

笔者所在学校的课程开发，由校长作为第一领导者，秉承“以学生发展为本”的理念，根据国家课程计划，统筹校内外各种资源，组织教师进行教材编写、教案设计和教学评价。立足提高教学有效性以及学生全面有个性发展的原则，根据开齐开足各类课程的要求，科学制订和实施学校课程与教学计划。

（四）加强对课程实施的领导

课程实施不是学校和教师简单执行课改方案的过程，而是一个统一理念、理解标准、互动调适、主动创新的过程。校长提高课程实施领导力，关键是在教育规律、学生发展和教育理想之间寻求平衡点，提高课程的执行力和开发力；要用正确的教育思想引领教师实施新课程；要深入教学一线，分析教学动态，抓住教学环节中的主要问题和主要矛盾，关注课堂中的疑难问题，带领教师研究优化教学过程的方法，充分引导教师改进和完善教学策略技能。

笔者所在的学校里，校长经常带领教导处所有行政人员深入课堂一线，以主题研讨的形式，对课堂进行诊断分析。不仅如此，还通过QQ聊天的形式开展教学沙龙；通过云平台，共享教学资源，提升自我修养；把握教师专业发展需求，明确学校核心价值，倡导上下平等的合作精神，营造学术氛围，建立伙伴式团队文化，培养新课程领军人物，初步打造出了一支强有力的课程实施团队。

校长课程领导力是与学校教学水平息息相关的能力，是校长最基础、最重要的能力，也是一项系统的工作。在教学中研究，在研究中教学，在提升校长课程领导力的过程中整体优化办学行为，全面提升学校教学质量，值得更多的教育人进行深入探究。