推动教研组课题研究的教学副校长特征的分析

【基金项目】本论文是北京市教育科学“十二五”规划2012年度立项课题“基于课题研究的教研组组织变革研究”（课题编号：CIA12122）的结题成果，李爱霞为课题负责人，李雪珊为课题组成员。

【中图分类号】G42【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）48-0187-02

很多学校原来并不重视课题研究，做课题的教师也不多，随着课题研究逐渐被大家所认识和重视，部分教学副校长开始意识到课题研究对于教研组发展的意义，并着手推动全校教研组开展课题研究，由此促进了教研组教师的发展、学科教学的改进。那么，推动教研组课题研究的教学副校长一般具有哪些特征呢？笔者进行了以下分析：

一、思考学科教学

教学副校长一般主管学校的教育教学工作，有的也兼管教育科研工作。推动教研组课题研究的教学副校长往往是尽职尽职、热爱教学研究者，他们关注学科教学、思考学科教学、促进学科教学。只有将学科教学放在心上、经常思考学科教学的副校长才会关注到学科教学问题，才会用心琢磨和思考采取什么方式、策略才能让学科教学更有成效，才会带领学校的教学主任、教研组组长开展学科教学专题研究，才有可能在专题教研基础上推动教研组课题研究，或者没有专题教研而直接以课题研究的方式改进学科教学。

二、认同课题研究

课题研究毕竟不同于教学研究，课题研究有着自身的规范和要求。有些教学副校长习惯于教学研究，往往认为课题研究过程繁琐、耗费时间、难度大、走过场，在这些观念影响下，教学副校长不可能去推动教研组课题研究。也就是说，教学副校长是否会积极推动教研组课题研究，主要取决于其对于课题研究的认识和态度。只有教学副校长理解课题研究的重要性，了解课题研究的本质和特点，认同课题研究的价值，认为课题研究对教研组发展、教师专业水平提高和学科教学改进有重要意义，其才可能积极采取各种行动，主动去推动教研组课题研究。

三、力求改革创新

提高教学质量、引领教学研究是教学副校长的重要职责，优秀的教学副校长，往往具有先进的教育教学思想、理念等，密切关注各学科教学的最新思想、观念、动态，思考如何运用这些新思想、新观念去变革本校的教育教学实践。而课题研究具有前瞻性、创新性、探索性等特点，教育教学改革思想、观念都是课题研究的重要主题，因而，课题研究自然成为教学副校长变革教学的一个有利方式，于是，部分优秀的教学副校长开始推动教研组进行课题研究，通过课题研究的方式对当前教育改革热难点问题进行探索和研究，在实践中验证新思想、新观念的合理性和价值性，通过课题研究创新新的方法、途径、教学模式、策略等。此外，以往教学副校长变革教学、引领教研组的方式，主要是听评课、专题研究等，通过课题研究进行学科教学改进、发展教研组，从某种程度上来说也意味着一种改革与创新。

四、善于整合资源

传统上，中小学教研组教研活动以听评课为主，兼有一些培训学习、考试分析、专题教研等活动，但总体而言，教研内容较为零散，以教师经验为主，视野较为局限，突破性研究不多，而课题研究具有创新性、集中性、科学性、持续性、深刻性和理论性等特点，这些特点使得课题研究在很大程度上可以突破传统教研的局限，促使教学研究内容更为集中，方法更为科学，获得更多理论支撑和理性思考。课题研究多年前并不被教育界人士所认可，原因是很多课题研究空洞、走过场、形式主义，那时的课题研究并没有充分调动广大教师的力量，并没有扎扎实实在日常教育教学中行动与推进，课题研究想要真正发挥其作用、实现其价值，必须依靠教师在实践中行动、探索与思考，必须依靠组织、团队的力量。推动教研组及其教师进行学科课题研究，充分体现了教学副校长资源整合的意识和能力，巧妙整合了课题研究的优势和教研组教研的力量，既通过课题研究的方式推动了教研组学科教学研究，带动了教研组教师发展，也通过教研组教师的实践、反思与行动为课题研究提供了基础和源泉，使得课题研究有了源头活水，能够深入持续开展下去。

五、注重团队建设

教研组是中小学校的基层组织，是提高学科教学质量的基础力量。教学副校长主管学校教育教学工作，如果想要整体提高教育教学质量，其最佳切入点就是提高教研組团队的实力，而课题研究正是凝聚教研组力量、促进教研组发展的有效方式。在课题研究中，教研组教师围绕一个主题深入持续研究，理论学习、上研究课、研讨交流、提炼成果等，在此过程中，营造了良好的教研组研究氛围，促进了教研组成员对学科教学思想和观念认同和共识，促进了教研组学科教学实践的整体改善，个人知识转化为组织知识，理论知识转化为实践知识，实践知识又提升为理性认识，促进了教研组教师的共享与交流，促进了教研组组织的发展。推动教研组课题研究的教学副校长一般都注重教研组团队建设，认同课题研究对于教研组团队建设的价值，努力推动教研组课题研究。

六、关注教师发展

教师质量是教育质量的基础，教师质量影响着课堂教学效果、学生学业成就、学校发展水平等。提高学校教育质量，关键在于改变教师的思想、观念，提高教师的能力、素养。在课题研究过程中，查阅资料、理论学习，能够冲击教师原有的教学观念和认识，让教师重新审视自己的教育教学实践，而教研组课题研讨交流，能够促使教师开拓视野，思考和学习他人的经验，课题研究中的实践、行动、创新，有助于教师对当前教育教学理念、观念有更加深刻的理解和感悟，对自身教学工作的创造性有更多体会。推动教研组课题研究的教学副校长，大多关心、关注教师专业成长，希望通过课题研究促进教师思考，促进教师专业发展。

七、善于借助外力

全校整体推动教研组课题研究，是有一定难度的，特别是在大部分教研组没有课题研究经历和经验的情况下，这时需要教学副校长积极与外部专业机构及人员联系，争取外部专业人员的支持。在课题研究中，课题选题、申报书撰写、中期研究、成果提炼等，均可聘请教科研专业人员进行培训和指导，而课题研究课则可聘请教学研究专业人员予以指导，此外，还有搭建教研组课题研究与展示的各种平台，都可以去争取区教育行政部门、区教育研究业务部门的支持。凡此种种，都需要教学副校长善于借助各种外部力量，支持和激励教研组教师开展课题研究。

八、注重制度建设

全校整体推动教研组课题研究，需要相关制度建设的保障。在实践中发现，推动全校教研组课题研究的教学副校长都比较注重制度建设，在教研组课题研究过程中，建立和完善了一系列教研组课题研究制度，比如，每周或隔周教研组进行课题研究研讨制度，每学期教师课题研究课和课题研究校级展示交流制度，每学期教研组组长交流课题研究学期计划和总结制度，教研组课题研究表彰奖励制度，校领导分管各个教研组课题研究的制度，等等。这些教研组课题研究制度，能够约束学校管理层和教师课题研究的行为，并激励教研组教师投入课题研究，从而促进了学校教研组课题研究的整体推进和有效开展。

九、善于教师激励

教研组课题研究过程是艰辛而又漫长的，需要教师静下心来，持之以恒，对某一研究主题深入多方探讨和实践，需要教师不断查阅和研究文献，不断研讨交流碰撞，不断在教学中尝试、反思，不断根据观察和反思结果调整课堂教学方法，在这个过程中，教师会有发现、惊喜和收获，从而获得一种由研究本身带来的乐趣和内部激励。除了这种内部动力外，教师也需要获得他人的认可、肯定，毕竟课题研究需要长时间的努力和付出。实践中也发现，推动教研组课题研究的教学副校长都注重对于教师的激励，包括制度上的表彰奖励激励、校内研讨展示激励，也包括教学副校长在教师日常研究课、研讨汇报交流中对教师的肯定、认可和赞扬，还包括教学副校长积极为教师创造机会、搭建平台，促使教师的研究成果获奖、研究得以对外展示等。

作者简介：

李雪珊（1992-），女，北京人，现为北京师范大学教育学部教师教育专业在读硕士研究生。

李爱霞，河北秦皇岛人，硕士研究生，毕业于北京师范大学，工作单位：北京教育学院石景山分院，教科研员。