教师的课程领导探析

摘 要:长期以来,我国实行的是国家、地方和学校三级课程管理体制,教师往往徘徊在课程领导的大门之外。在新课程改革理念的召唤下,教师也应成为课程领导的重要一员,扮演课程领导的重要角色。

关键词:课程领导;教师课程领导;举措

一、教师课程领导的内涵

(一)课程领导的含义

“课程领导”是由美国的兰姆博特、格拉索恩和布鲁贝克等著名课程专家提出的,是运用领导的理论、方法、策略与行为来完成课程范畴内的任务,以更好地理解课程、实施课程、评价课程,以达成课程发展的根本目标——提升课程品质、促进教师的专业成长、发展学生的学业成就、再造学校组织和文化。①它在本质上是课程实践的一种方式,强调理解与多元,视课程的组织体系为自由、民主、开放,体系里的最高管理阶层及每个学校和教师都是具有创意和创造力的主体,认同共同的课程目标,分享权力、民主参与,领导者与追随者的关系是平等的,发挥各自的自主性。

(二)教师课程领导的含义

教师课程领导是指教师需要参与考虑学校不同课程类型的整体均衡协调、优先顺序安排、循序改进方案;参与决定哪些课程应该保持、改善、重开、停止;参与完善基于内在动机的课程教学评估机制。也包括教师在动态的课程与教学过程中阐明个人对课程的理解,共同建构学校课程的意义,形成教师赋权承责、不断合作改进的组织文化。②教师课程领导以教师作为教师课程发展的领导者,教师不但要在班级层面将课程加以运作,还要在教师群体中带领教师共同向前。同样,教师要承担课程领导责任,还需具备一定的潜在特质,例如,要具备课程与教学的专业知识,了解学生的发展与学习,善于沟通,富有责任感,具有解决问题与处理冲突的能力等。

二、教师课程领导的意义及现状分析

(一)教师课程领导的意义

教师的特殊身份决定了教师对于课程领导的独特意义。作为课程的规划者、编制者和实施者,教师参与课程领导能对课程、学生和学校的发展起到重要的作用。第一,教师参与课程领导能优化课程本身。教师通过参与学校或学区课程委员会的工作,可以将自身所学知识赋予实践,以确认知识在课堂的可行性,从而提高课程的适切性。第二,教师在一定程度上参与课程领导工作,不仅会影响到课程设计的结果,而且也会影响课程实施的进程,从而影响学生的学习结果。第三,教师参与课程领导有利于学校的发展。教师在参与课程领导——学校领导工作之一的过程中,逐渐形成合作的工作关系、养成合作的工作能力,从而营造一种积极的学校氛围,促进整个学校的发展。

(二)教师课程领导的现状分析

教师的课程领导是教师专业发展的标志,是课程实施从忠实取向走向创生取向的标志,是弥补教师与学校领导鸿沟的标志。但是,目前教师游离于课程领导之外的现象普遍存在,在实际的教学中具有一定的局限性。第一,传统的科层化学校管理体制还没有打破。目前,大部分学校的管理还停留在简单的科层式、制度化的管理上,自上而下的行政手段仍然是学校运行的机制,大部分教师没有权利和机会扮演领导角色。第二,校长的教育理念没有真正更新。很多校长仍然把升学率作为最高目标,应试文化根深蒂固,导致新的课程理念不能落到实处。一些学校并不真正需要教师参与课程领导,而只需要他们按照上级的要求开发一些课程,但这些课程未必适合学生的需要,而只是为了装点门面。第三,教师参与课程领导的意识不强烈。长期以来,我国多数教师只有教学意识,往往缺乏课程意识,只关心自己所教学科,从而忽视学校课程的发展;只习惯于按部就班地使用教科书和参考书教学,缺乏课程参与和课程开发的意识;只习惯于服从上级领导,但缺乏参与课程的领导意识。这正是目前我国教育的真实写照,在应试教育的背景下,广大教师背负着沉重的工作压力和负担,逐渐产生了职业倦怠感,几乎没有心情和时间参与课程领导。

三、教师课程领导实施的举措

教师课程领导的实施是一种趋势,国内外种种课程领导的实践以及课程领导改革的形势要求教师课程领导的实施,理念和现实的尖锐矛盾也要求教师对课程进行领导。然而,现实的种种困难和限制,要求我们必须在夹缝中寻找生存的空间。要真正落实教师课程领导的实施并使之发挥作用,应从以下几个方面加以改进:

(一)赋予教师实施课程领导的权力

20世纪80年代后期以来,西方国家中小学课程决策机制改革的一个基本趋势是走向国家、地方、学校和课堂四级相结合的格局,即建立国家、地方、学校、教师四级课程领导机制是全世界课程改革的共同话题,③如今,我国已经实行国家、地方和学校三级课程管理体制,这使得教师实施课程领导有了一定的可能性。但政策的规定并不一定能真正落到实处。当学校拥有了自主权以后,教师能否拥有课程领导权,则主要取决于学校领导的观念和做法。因此,首先应真正建立国家、地方、学校、教师四级课程领导机制,进一步完善学校层面的课程领导机制,早日将教师的课程领导机制提到日程上来。其次,改善学校运行机制,校长为教师提供一定的课程领导空间,让教师参与到学校课程的领导中来。很多教师在课程改革过程中有些消极,原因是多方面的,其中教师对课程缺乏拥有感,被动执行是一个重要原因。因此,让教师扮演课程领导角色是发挥教师主体作用的体现,有助于推进课程改革的成功。学校一方面要充分发挥原有教研组或年级组的课程领导作用,另一方面,可以成立诸如“课程发展研究室”“课程指导与评价组”之类的课程领导组织,充分吸收更多的具有课程领导才能的教师。

(二)给教师实施课程领导提供广阔空间

首先,要营造一种民主、合作、宽松的学校氛围。学校管理者要通过各种集体活动有意识地促进教师间的交流与沟通,形成融洽的合作式的人际关系。同时,不能急功近利,要考虑到教师经验与素养现状及现实中的困难,对教师的失误和失败给予同情和宽容,对教师实施课程领导要给予适当的指导和帮助。其次,要建立相应的评价机制,对于主动请求课程领导的教师应给予一定的激励政策。在完成基本任务的前提下,在物质和精神两方面应适当奖励实施课程领导的教师。例如,给教师增加一定的工资、发放一定的奖金,和职称评定和评优评奖挂钩等,对教师有所补偿和回报,以鼓励教师实施课程领导的积极性和主动性。第三,要设置一定的资源保障。教师在实施课程领导的过程中,需要各种经费、设备、场地、报刊资料等物质支持,学校应尽力提供这些课程资源以满足教师的需要。同时,还应给教师提供人力资源方面的帮助。例如,加强师范院校及教育研究机构与一线教师的合作,从而弥补师范院校教师一线实践经验不足及一线教师理论与课程开发技能的欠缺,使其优势互补、资源共享。

(三) 教师自身的改进

教师实施课程领导的权利得到了保障,还应从自身做起,充实教师课程领导的内涵。首先,教师自身的角色应由一元走向多元。从格兰蒂(ShirleyGrundy)的“教师作为课程编制者”、米勒(JanetL.Miller)的“教师作为课程创造者”以及斯滕豪斯(Stern-house)的“教师作为行动研究者”不难看出,教师角色正在由单一化向多元化转变。④教师角色的变化意味着教师本身多方面的改变,例如转变教育观、培养课程意识、发展课程领导能力等,这些改变的要求越发强烈,对教师实施课程领导的素质和能力要求也越来越高。因此,教师自身要认同这种角色感,主动提高自己各方面的素质以适应角色转变,并积极参与学校的各项改革,从而更好地胜任课程领导者的角色。第二,教师应不断提高自身的课程领导素养。教师要扮演好课程领导角色,具备相应的课程领导素养。教师课程权利的增加意味着义务的加大,能否有效实施课程领导,教师自身素质是重要因素之一。国家、地方、学校要为教师提高课程领导意识和课程领导能力创造条件,并把课程领导列入教师培训内容。教师自己也要努力利用参加培训、进修、行动研究等各种途径和方法进行自我提高,以求发展自身的课程意识和课程能力等课程素养。

总之,教师课程领导的实施是一种新型的课程管理理念,也是一个复杂的、充满多元视角的系统过程。它的推行和可持续发展需要新的教育体制和教育理念支撑,而新的教育体制和教育理念正在由封闭、线性、刚性、自上而下和过于追求量化逐渐转向开放、柔性、和谐、民主平等、自下而上的状态。因此,教师和领导都应该积极倡导并推行这种新理念。

参考文献:

[1]郑东辉,施莉.课程领导理念探微[J].教师教育研究,2006,(2):61-65.

[2]黄显华,朱嘉颖.课程领导:挑战、行动、反思与专业成长[M].香港:香港中文大学出版社, 2003,4-5.

[3]丁念金.西方中小学课程决策机制的转变及启示[J].外国中小学教育,2005,(6):6-11.

[4]徐君.教师参与:课程领导的应有之举[J].课程•教材•教法,2004,(12):15.