让评价见证成长

摘 要：教育的价值是促进人的成长与发展，发展是全方位的，对学生的评价内容也应全面，既要包括学生的学业成绩，又要包括行为规范、思想品德及个性发展等方面。这样，才有可能改变长期以来“唯分数论”的评价观念，比较全面地关注学生的各方面，客观地反映一个学生的成长面貌。

关键词：形成性评价；成长；价值

教育的价值是促进人的成长与发展，发展是全方位的，对学生的评价内容也应全面，既要包括学生的学业成绩，又要包括行为规范、思想品德及个性发展等方面。这样，才有可能改变长期以来“唯分数论”的评价观念。同时《基础教育课程改革纲要》指出：“评价不仅要关注学生的学习成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上有所发展。”

在每个班集体里面，总有那么几个同学，他们学习成绩落后，经常捣乱课堂纪律，有很强的逆反心理，对老师的说教批评不当一回事！是老师眼中的问题学生。我们班的小豪（化名）就是这样一个“问题学生”。

这个小豪是2012年秋天才从小学升上我们这所中学的！之前的入学模拟考考了个全班倒数第三。这小家伙长得倒是虎头虎脑的，一双眼睛滴溜溜地转，一看就知道是个聪明的孩子。可他的聪明并没有用在学习上，专想一些歪主意来破坏课堂纪律。而且上课基本不听，作业基本不做。与他同一小学升上来的同班同学说，小学他就已经是这样的了。老师都是把他扔到角落里，只要他上课不吵，老师就当他不存在。他父母都是做生意的，平时没时间管教他。他一违反纪律，老师就会把他的家长叫到学校来投诉一番。回去之后，他爸只会把他狠揍一顿！第二天小豪还是原样！再联想到上次打电话给小豪爸爸的情景。我明白了。小豪家长对孩子在校情况的了解，都是通过老师电话反映或邀请到校一起批评教育孩子，且基本上都是告状的。其他老师对小豪的评价也基本上都是负面的。导致了这个小豪基本上小学阶段都是在批评声中度过的。上了中学，也照样我行我素。不把老师和学习放在眼里，知道反正犯了错回去也就是挨一顿揍。学习就更不用提了。对学习一点兴趣都没有！

看着小豪这个样子，我的心里很不是滋味儿。没有一个人能长期忍受被指责，被暴力对待，更何况还是一个只有十一二岁的孩子。其实像小豪这类学生的心理一般有以下几个特征：

1.有好胜逞能心理

他们同样希望得到别人的尊重和承认，只因自身品德和学业的现实表现，使他们的期望无法实现。因而，这种好胜心就以一种扭曲的形式表现出来，他们尤其讨厌被当众批评，吃软不吃硬，越压越不服。

2.有逆反心理

他们常以批评的眼光看待周围事物，常常自以为是。因此，对老师的管理和批评教育有较强的逆反心理，甚至正确的管理和批评教育也会引起他们的对立情绪。

3.有疑惧心理

由于思想品德和学生成绩低下，其心中有一种受到外界环境排斥的感觉，他们企求人们理解甚至原谅他们，而实际上得到的却是与其主观愿望截然相反的待遇。人们如果对他们采取疏远、回避、警惕的态度，他们就会用粗暴无礼的行为来顶撞，或以言行反抗，或以出走来要挟。有时凭空臆测，怀疑其他同学背后捣鬼，特别怀疑老师对自己不怀好意。一句普通的话，却可能认为跟自己过意不去。老师的教导，他们往往当耳边风。

4.有矛盾心理

这类孩子心理上一般存在这样几对矛盾。（1）强烈的自尊心而得不到尊重的矛盾。自尊之心，人皆有之。但他们常常得不到人们的尊重，同学嗤之以鼻，老师视为包袱，久而久之，产生自卑感。（2）要求上进而意志薄弱的矛盾，他们并非人人悲观消极，他们也有向上决心。但上进并不是一帆风顺的，它需要坚强的意志作基础，而他们恰恰缺乏这种坚强的意志，所以一旦遇到困难与挫折，他们又容易心灰意懒，悲观消沉。（3）要求爱而得不到温暖的矛盾。渴望得到老师的爱，但由于不思进取，得到的常常是批评和惩罚，这便与其要求爱抚的心理发生矛盾。（4）逞能好胜而得不到荣誉的矛盾。逞能好胜是青少年的共同心理，他们也同样希望自己各方面超过别人，得到人们的尊重和赞扬，但由于他们不能严于律己，尤其对学习不感兴趣，不思进取，因而被老师打入“冷宫”。他们学习上难以满足好胜之心，于是转移兴趣，另辟蹊径，释放其过剩精力，显示自己的“才华”，达到心理的平衡。

找到了症结所在，就要对症下药。平常的说教批评对他根本不起作用，请家长配合，家长只会用暴力手段，这只会让情况更糟糕。那能不能另辟蹊径，改变小豪的这种情况呢？小豪脑袋瓜子灵活，只要他肯学，别人10分钟都不一定能背下的英语单词，他三下五除二就给你给背出来了！这一点在我的英语课堂里已经得到了验证。根据小豪的特点，我觉得首先要在学习上提高他的兴趣，让他的注意力转移到学习上来，让他的聪明才智发挥在学习上，让他体会到学习成功带来的喜悦与尊重。《义务教育英语课程标准》的基本理念中提到“让学生在教师指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作探究等活动方式，实现任务的目标，感受成功。学生在学习中进行情感态度和学习策略的调整，以形成积极学习态度。”刚好这段时间我在进行形成性评价的课题，能不能通过在课堂和课后的评价，让小豪提起对学习的兴趣呢？针对小豪，我给全班孩子制订了每课的课堂评价和课后评价。如，在教学（GO FOR IT）7上第二单元：This is my sister.的听力时。根据教学内容，选取了与课文切合度很高的一首英文儿歌家庭歌 Family Song. 这首儿歌内容生动活泼，诙谐幽默，很容易引起学生的兴趣，集中他们的注意力。果不其然，在上课时，原来还趴在桌子上的小豪就让这首儿歌给吸引住了，没放2遍，小豪已经可以在下面跟唱了，而班上其他大部分学生都还不能记住歌词。这时，我把小豪叫起来，让他给大家做示范，一开始他还不愿意，经过我的鼓励，小豪开口唱起来了。我放着伴奏音乐给小豪伴奏，小豪真的把这首儿歌一词不差地唱出来了！他刚唱完，全班就响起了热烈的掌声和学生啧啧称奇的声音！小豪从来没试过这样，他不好意思地挠挠头坐下了！之后的听力部分，因为刚才的儿歌与这部分切合度高，学生都很认真地完成了，特别是小豪，我从来没见过他这么认真上课过。在之后的分数统计中，小豪的分数居然居全班前列。随后，我发了一张听力评价表，让学生组成4人小组进行个人与小组评价。令小豪没想到的是，小豪他们组的组员对小豪给予了很高的评价，我也随即在小豪的评价表中的教师评价中写下了对小豪的赞赏之词！让小豪头一次体会到了学习成功带给他的喜悦与同学老师对他的赞赏和尊重！

在之后的课堂教学中，我也经常用到各种评价表来评价小豪和班上同学的学习过程！让小豪知道原来自己也是可以做好的，同时也请其他科任老师多关注小豪，多发现他的闪光点，及时进行表扬！打给小豪家长的电话再也不是投诉的了，而是老师对小豪这段时间进步的汇报！通过这些措施，让小豪经常处于这种成功的状态与氛围中，小豪的学习劲头也越来越大了！慢慢地，上课趴在桌子上睡觉的小豪不见了，取而代之的是高高昂起头认真听课的小豪！不交作业的小豪不见了，取而代之的是欠交本上再也没有小豪的名字了！原来成绩倒数第三的小豪不见了，取而代之的是第一学期末结束时拿到全校成绩、品德进步之星的小豪！小豪的家长在开期末家长会的时候，看到小豪的进步，激动地拉着我的手说：“没想到小豪进入初中以后会有这样翻天覆地的变化，真是非常感谢你们老师啊！”

孩子还是原来的那个孩子，为什么会有那么大的变化呢？难道仅仅是因为对孩子的评价从“唯分数论”变成了对孩子学习过程和成长过程的形成性评价？这令我想起了多蒙茜洛诺尔特的一句教育名言：如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责；如果一个孩子生活在敌意之中，他就学会了争斗……如果一个孩子生活在友爱之中，他就学会了这世界是生活的好地方。

（作者单位 广东省韶关市第十中学）

？誗编辑 薄跃华