试论如何构建高中生命化历史课堂

生命化教育是一种全新的教育模式和教育理念，它强调教育必须以生命为出发点，依据生命的特征，遵循生命的发展要求，不断地为生命的成长创造条件，引导生命全面而和谐地、自由而充分地、创造而富有个性地发展。生命化的课堂是一种充满生命个性和意义、和谐而欢快的知识课堂。作为一名高中教师，笔者试图从教师自身探讨如何构建生命化的课堂。

目前我们的教育教学中还广泛存在着以教师为中心、以教材为中心的传统教育模式。师生的个性发展、感情需要和生命创造力都受到压抑和影响。从教师自身角度来讲，构建高中生命化历史课堂，教师应该努力实现自身角色的转变，具体可从以下几个方面做起。

一、努力构建新型师生关系

所谓新型的师生关系，是指要以教师为主导、以学生为主体。教学中教师往往忽视学生的主体地位而过于注重自身的主导作用。在高中历史教学中，教师往往唱“独角戏”，忽视了学生个性的发展和生命的成长。生命化的课堂是尊重个性、注重多样性的课堂，这就要求课堂上的师生关系是一种平等互动的关系，而不是我灌输、你接受的传统关系。

二、提高对新课改标准和理念的认识与理解

以“三个代表”和“三个面向”为指导思想的新课程改革是一种实现了人的全面发展的整体价值取向的科学人文主义课程观和回归生活的生态课程观。以河南省为例，每年都要在全省范围内举行高中教师新课程改革跟进培训。但是为什么有的教师在现实教学中还是用僵化的、传统的、灌输的教育方式呢？原因就在于这部分教师对新课改的理念领会不透。笔者曾经访谈过一些高中一线教师，他们中有人认为所谓高中新课改实际上是换汤不换药，认为按照以前传统的教学方式授课就行。这无疑给构建高中生命化教学课堂带来了阻力。所以，我们只有提高对新课程标准和理念的认识和理解，才能真正实现生命化课堂的构建和新课改的目标。

三、赋予课堂自己的个性和生命特色

高中课堂教学时间一般是４５分钟。如何在这么短的时间内真正讲好一节课以达到教学目标呢？笔者认为教师自身应该赋予课堂自己的个性和生命特色。

作为一名教师，每一个人自身的性格、气质、教育背景和成长经历以及知识结构都有所不同，都会形成具有自己特色的教学方法。因此，教师应积极提取、发扬自己教学中的优点，充分发挥自身个性特征，采取适合学生且自己也比较擅长的教学模式进行教学。笔者在高中一线教学多年，深切体会到当教师把教学内容与自己熟悉的天文、地理、历史、文学、军事、甚至物理等各个方面的知识结合起来全方面扩展学生的知识面，而不是简单枯燥的知识灌输时，学生就会听得聚精会神，而且课堂气氛也十分活跃。这样，就能在轻松愉悦的课堂气氛中悄然达到教学目标。其实这与我们熟知的“情境教学法”、“综合实践性学习”等模式有异曲同工之妙，都是以精彩课堂或者具体情境吸引学生注意力，让学生全身心地参与到课堂教学中来，从而在不知不觉中达到教学目的。这说明教师不能一味追随别人或者当前流行的教学方法，而应当结合自己的长处和学生的特点，采取富有自己个性和特色的教学方法。

四、改变“以分数论英雄”的评价观

虽然素质教育、生命化教育理念提出多年，新课程改革也在如火如荼地进行，但是不可否认，应试教育下的考试分数仍然是学生毕业和升学的主要依据。分数似乎是区分学生好坏的主要甚至是唯一的标准。我们教师以分数评价学生，哪个学生考的分数高就是好学生，哪个学生考的分数低就不是好学生，甚至是笨学生。不少教师甚至以分数高低来排学生的座位。难道分数真的可以显示出学生的“好”、“坏”吗？

我们来看一些名人学生时代的表现：爱因斯坦，中小学成绩平常，教他希腊文和拉丁文的老师曾经公开骂他：“爱因斯坦，你长大后肯定不会成器。”牛顿１２岁从农村小学转到城里念书，在班上成绩名次靠后而被同学们瞧不起。俞敏洪，第一次参加高考英语只考了３３分，第二年高考５５分。从小学到大学，俞敏洪从未考过全班前２０名。英国首相丘吉尔，小学成绩一直一塌糊涂，６年级时甚至还留过级。

从这些名人学生时代的成绩可以看出，分数并不能真正反映一个学生能力的高低。作为教师应当明白，有考试就会有分数，有分数就不会不反映出差异。分数下的歧视给教育带来的悲剧是学生直接成为“牺牲品”，分数似乎成了人们看待学生的“指挥棒”。我们教师最应该改变这种“以分数论英雄”的学生评价观。

总之，在高中生命化历史课堂的构建中，教师应该从多方面做起，笔者只从教学的角度谈了以上四点，即转变自身观念，努力构建平等民主的新型师生关系；提高对新课程改革理念的认识；不断提高自身职业素养赋予课堂以自己的特色和生命个性；改变“以分数论英雄”的学生评价观。