大数据助力新高考改革：框架设计与实施路径

[摘   要] 新高考改革是一项综合性的、重大的教育改革，总体方向上强调学生的自主选择、个性培养与扬长发展。大数据时代数据已经成为驱动教育变革与创新发展的关键要素，大数据技术在推动新高考改革过程中具有至关重要的作用。文章通过分析当前我国新高考改革过程中面临的现实难点：（1）学生选科呈现盲目性;（2）学校走班教学不彻底;（3）教学评价实施争议多;（4）志愿填报复杂度偏高;（5）生涯规划教育推进难，构建了大数据支持新高考改革的实践框架，包括生涯规划、合理选科、智能排课、智慧学习、智能考评、志愿填报、跟踪评估，旨在以大数据的“六大助力”全面推进我国高考综合改革。最后，文章从大数据的视角提出了新高考改革的五大实施路径，即建设大数据综合管理服务平台，支撑新高考改革核心业务;开展中学教师数据能力专项培训，发展教师数据素养;推动教育数据分层开放，完善新高考服务模式;加快建立学习信用认证机制，确保新高考公平与公正;依托大数据管理系统追踪考生成长，关注新高考实施成效。

[关键词] 大数据; 新高考; 改革难点; 实践框架; 实施路径

[中图分类号] G434            [文献标志码] A

[作者简介] 杨现民（1982—），男，河北邢台人。教授，博士，主要从事教育大数据、智慧教育、移动学习、数字资源与教学平台开发等研究。E-mail：yangxianmin8888@163.com。

一、引   言

普通高等学校招生全国统一考试（简称“高考”）是我国规格最高、社会影响力最大的教育选拔机制，对促进教育公平与公正具有重要的意义。进入新时代，现行高考制度面临人才选拔方式难以适应现行教育发展、教育公平性出现偏差等诸多挑战[1]。2014年9月，国务院在发布的《关于深化考试招生制度改革的实施意见》（以下简称《意见》）中明确提出，启动高考综合改革，将“形成分类考试、综合评价、多元录取的考试招生模式”作为改革的总体目标，并确定到2020年基本建成中国特色现代教育考试招生制度[2]，这标志着我国新一轮高考（简称“新高考”）制度改革拉开了序幕。

上海市和浙江省在《意见》中被国务院确定为新高考改革的第一批试点地区之后，随即出台《深化高等学校考试招生综合改革实施方案》，领先探索基于“两依据一参考（依据统一高考成绩、依据高中学业水平考试成绩、参考高中学生综合素质评价信息）”的新高考制度体系。2014年12月，教育部分别发布《关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》《关于普通高中学业水平考试的实施意见》等配套性文件以呼应新高考。2016年9月，教育部发布《关于进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革的指导意见》，指出要深化高中阶段学校考试招生制度，完善学生综合素质评价[3]，为新高考改革的深入贯彻执行提供了强有力的支撑和指导。当前，新高考改革有序推进，北京、天津、山东、海南四个地区作为第二批改革试点，相继出台了新高考改革方案。这些方案在上海和浙江的基础上，对考试科目、选考机制、分数计算、志愿填报、投档模式、综合素质评价等方面进行了革新。

步入大数据时代，数据已经成为驱动教育变革的关键要素。国务院在《促进大数据发展行动纲要》中提出，要探索发挥大数据对变革教育方式、促进教育公平、提升教育质量的支撑作用[4]。大数据是推进教育领域综合改革与创新的科学力量[5]，深度挖掘其潜藏的巨大价值，对驱动教育管理科学化、教学模式改革、个性化学习实现等方面的变革起着重要的促进作用[6]。如何充分发挥大数据技术的优势，推动新高考改革的顺利实施，进而实现新高考改革的三大目标（让学生掌握选择权，实现多元选择与个性发展;优化人才评价标准与方式，实现科学选材;合理配置教育资源，进一步促进教育公平）是教育领域亟待研究的重要课题。为此，本文在分析新高考改革面临的现实难题的基础上，构建出大数据支持新高考改革的实践框架，通过“六大助力”全面推进高考综合改革。最后，文章提出大数据支持新高考改革的五大实施路径，期望能为各地新高考改革的开展提供一定的借鉴和指导。

二、新高考改革面临的现实难题

新高考改革是一项高瞻远瞩的综合性教育改革，总体方向强调了学生的自主选择、个性培养和扬长发展[7]，有利于打破“标准单一、唯分数论、一考定终身”的现行高考现状，打造“公平、质量、活力”的未来教育，引领立德树人这一教育根本任务的价值取向等。然而，由于高考教育系统的复杂性及相关利益主体的多样性，新高考改革在具体实施过程中仍面临着诸多现实难题。

（一）学生选科呈现盲目性

新高考实施“3+3”考试科目方案，拓展了学生选择考试科目的空间，这意味着学生可以根据自己的兴趣爱好、优势特长、职业倾向、人生规划等来选择选考科目。但是，面对高一结束就要选科，学生选择存在盲目性[8]，主要表现在两个方面：一是选科时的茫然与焦虑;二是一定程度上存在功利性选科现象。高一学生大多自我定位模糊，选科时多数是依据学科成绩[9]，并未充分考慮行业发展、求职就业、生活期望等外在因素，导致存在更为隐蔽的“唯分数论”现象。再者，面对新高考改革，多数学校和教师还未做好充足的准备（如学校配套性选科方案缺乏、教师思维固化等），难以为学生科学选科提供专业性的指导意见。此外，家长是帮助学生合理选科的重要幕后力量。然而，面对这样一项复杂的选科工程，由于经验与知识能力受限，家长常常显得心有余而力不足。高考在改革，教师、学校和家长也需要成长和转变以满足学生需求，进而帮助其选科做到“选前不盲目、不草率，选后不纠结、不放弃”[10]。

（二）学校走班教学不彻底

新高考改革的推进促使学校走班教学成为一种必然，这有利于满足学生的多元需求，促进不同水平学生的个体成长。然而，实践中学校走班教学并不“彻底”，集中体现为：一是学校限制选科课程组合;二是走班教学实施过程差强人意。按照简单的数学排列组合计算，6选3的选课方案有20种课程组合（7选3有35种），但是学校在实际的实施过程中，囿于教学软硬件设施不足、教室数量不够、师资配备比少等各种条件，并不能满足20种或35种课程组合的选择，而是基于升学率考虑，推出8～12种特色课程组合，并引导甚至劝说学生选择某些资源丰富的科目。可以说，理想中的自由课程“组合套餐”在现实中演变为“固定套餐”，影响了学生的自主选择权。现实中的走班教学与新高考提倡的走班教学存在较大差距，制约了学生的个性化发展和兴趣培养，阻碍了学校的长远发展。