构建小学作文训练体系等

构建小学作文训练体系

上海师范大学研究员吴立岗在《小学语文教师》第2期上撰文认为，小学作文训练体系由一个主系统（发展学生的语言交际能力）和三个子系统（训练知识技能、思维能力和积蓄思想内容）构成。构建小学作文训练体系，教师要将主系统与子系统结合起来。比如：发展学生的语言交际能力，一至二年级要侧重发展语言的想象和自我表现功能，三至四年级发展语言的观察和自我表现功能，五至六年级发展语言的个别影响和自我教育功能；训练知识技能时，一至二年级进行用词、造句训练，三至四年级进行片段训练，五至六年级进行简单的篇章训练；在发展思维能力方面，一至二年级发展想象能力，三至四年级发展观察能力，五至六年级发展抽象思维能力；在积蓄思想内容方面，一至二年级了解大自然变化的知识，三至四年级学习日常生活知识，观察学校生活和社会生活，五至六年级多参加社会活动等。

教师知识共享的三种途径

西北师范大学教授张定强在《中国教育学刊》第2期上撰文认为，教师知识共享是指教师与学习共同体等通过口语、书面、电子等途径分享知识的活动过程，一般有三种共享途径。第一种是营造一个意见聚合的平台，设计一些参与式、合作式、协商式的活动，让教师分享经验，如说一说什么样的教师行为能够改善学生的学习、如何在坚守教学规范的基础上勇于创新等，使教师个体与群体的知识在共享中增值。第二种是通过案例教学、上课议课、评课磨课等活动，优化教师的思维方式，通过教学故事、经验分享等，开放教学思维空间。第三种是开展教学方法类共享、管理经验类共享、知识分析类共享、教师成长类共享等活动，让教师在知识共享中完成知识变革。

构建基于数学学习力的课程结构

浙江师范大学副教授朱哲在《中学数学杂志》第3期上撰文认为，数学学习力一般由数学学习能力、数学能力和数学创新能力三部分组成，在此基础上构建相应的课程展开教学，能够提升学生的数学学习力。具体而言，数学学习能力的课程是指向学生经验与旧知、问题与活动、思想与方法、调控与反思、观念与态度等学习能力培养的数学课程，如《数学与生活》《高中数学学习方法指导》《数学思维》《数学文化》等；数学能力的课程是指向学生抽象与概括、运算与推理、作图与想象、统计与分析、建模与解释等能力培养的数学课程，如《组合数学》《数学思维训练》《数学与建筑》《数学建模》等；数学创新能力的课程是指向质疑与批判、推广与引申、联系与贯通等能力的数学课程，如《数学悖论》《初等数学研究》《数学论文写作》等。

知识学习转化为素养的学习路径

福建师范大学教授余文森在《基础教育课程》第2期上撰文认为，要使知识学习转化为素养，必须经历三种学习过程。一是完整的学习，即系统化的学习。完整的学习过程就是信息输入、信息加工、信息输出的过程，培养的是学生的阅读力、思考力和表达力，从而实现知识向素养的转化。二是原生态的学习，即个人学习。在这个学习过程中，学生是学习的执行者、参与者，学生的生活、经验、情感、思维、精神等都要参与到学习中来，体现的是学习者的个性。三是体现学科特性和价值的学习，即用学科的方式学习相应的学科，比如用地理的方式学习地理，用数学的方式学习数学，在学习中触及学科本质，形成学科素养。

阅读教学中不同层次问题的设计

贺州学院教授付煜在《教育评论》第2期上撰文认为，在语文阅读教学中，教师围绕同一个知识点，设计不同水平层次的问题，能够帮助学生更好地理解学习内容，提升能力。这些不同水平层次的问题分别是：①事实水平层次的问题，即教师要筛选与下一个教学要点相关的事实信息提出问题，通常用“是什么”等提问或陈述；②概括水平层次的问题，即能够引导学生对信息进行归类、对文本进行梳理的问题，常用“共通点”“不同点”“为什么”等提问；③理论水平层次的问题，这类问题一般用“二者是什么关系”“规律”“原则”“原理”“為什么”等提问，是对结论进行再次抽象，总结规律并用于实际；④创造应用水平层次的问题，即提出问题，发表见解，提升能力，一般用“如果”“启示”“启发”等提问。

（责编 欧孔群）