独立学院计算机大专业分类教学及人才培养机制研究

摘 要：以江西理工大学应用科学学院为例，分析了独立学院计算机类专业实行大专业招生培养的必要性，阐述了该项举措对培养复合型人才的现实意义，在此基础上，探讨独立学院分类教学的人才培养机制的构建路径及注意问题。

关键词：独立学院；大专业培养；计算机专业；人才培养机制

一、目前形势与问题

近年来社会对复合型IT人才的需求量不断增加，层出不穷的计算机类新型学科呈现出学科领域不断交叉的特点。教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会（以下简称教指委）明确指出，地方高校要按照各自学校的类型、层次、特点制订相应的专业建设方案和人才培养方案。

独立学院作为高等教育的特殊个体，其与生俱来的办学特点就是按市场需求采用灵活开放的办学机制和教学模式。现阶段，独立学院在专业设置上往往照搬母体高校，教学内容趋同，没有针对独立学院的特点，突出自身的特色，逐步呈现出培养目标不明确，培养效果不佳等弊端，按市场需求调整的速度滞后于应用型人才培养的需求。为了更好地满足学生培养的需要，独立学院计算机专业应从传统的单一专业的培养模式改变为计算机大专业分类教学的培养模式。

二、独立学院实行大专业培养的目的意义

（1）大专业培养能有效缓解考生填报专业志愿的盲目性。（2）大专业培养有利于集中生源向符合市场需求的专业方向调整。（3）大专业培养有利于独立学院优化教学资源、提高办学规模和水平。大专业培养就是以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，学生在学习基础知识之后，在了解专业的基础上选择符合自己实际情况和社会需求的专业方向，使得学生学习的目的性增强，从而提高学生的学习主动性。

三、独立学院计算机类大专业人才培养目标及方案

1.独立学院计算机类实行大专业培养的条件

为了适应计算机类专业的发展需要，提高计算机类专业毕业生的竞争力，教指委编制了《高等学校计算机科学与技术专业发展战略研究报告暨专业规范（试行）》，将计算机专业人才培养规格归纳为科学型、工程型、应用型三种类型，以及计算机科学、计算机工程、软件工程、信息技术四个专业方向，对每种类型的培养目标给出了明确的定位，对每个专业方向给出了详细的专业规范，人才培养的规格、教育内容和知识体系已初步构建。学校只需要根据自身的特点，结合实际需要制定相应的人才培养方案。

独立学院既具有公立院校特点，又兼顾了民办学校部分性质，既享受到母体公办高校的优质教育资源，又能灵活地吸纳社会资金投入，在市场运作中引入市场竞争机制，不仅能大大提高教育效率，而且可以根据学院自身的发展需要灵活设置方向，以适应社会需求和市场需要。同时，依托行业或地域优势，有效吸收社会资源，加强校企联合培养。

2.基于大专业培养的“2+1+1”平台课程体系构建

依据教指委的计算机专业发展建议和专业规范，结合独立学院办学特点和办学优势，以江西理工大学应用科学学院为例，对计算机类学生采用大专业培养方式并建立“2+1+1”三段式的教学模式，即将本科生四年学习分为基础教育、专业教育和特色教育三个阶段进行培养。

（1）基础教育阶段

基础平台教育阶段分为公共基础平台教学和学科基础平台教学。教学时间为本科教育第一阶段即在校本科生的大一、大二年级。

公共基础平台由思想素质基础课程、身体素质基础课程、能力素质基础课程组成，涵盖思想政治教育、体育、外语、数学等理工类专业学生必修科目。设置该平台要秉承素质教育理念，注重知识的综合应用，设置公共基础、开放选修等多类别课程，强化公共基础课以及人文素质类课程的教学，加强学生基础知识及素质能力的培养。

学科基础平台主要指计算机学科的专业基础课程，根据教指委指定的各种培养类型的知识体系、核心课程、实践教学内容，结合学院已有的办学水平和办学特点，经过抽取基本课程，如计算机导论、程序设计基础、软件工程、计算机网络、操作系统，并组合可选课程，如计算机图形学、离散数学等，搭建学科基础培养平台。该阶段要注重计算机科学的基础理论，同时兼顾计算机系统开发与应用，为下一阶段教学打下坚实的基础。

公共基础平台和学科基础平台两平台教学内容在横向设置上没有严格的时间界限或时间段划分，在纵向设置上应考虑相互交叉，相互渗透。

（2）专业平台教育阶段

该阶段为本科教育的第三年，即本科三年级。该阶段由特色课程、高级课程、综合设计、各类实训等部分组成。结合计算机专业特点和独立学院专业定位，学校根据实际情况，动态设置专业发展方向，如软件工程方向、网络工程方向、信息安全方向等等。经历了基础教育阶段学习的学生在经过两年的基础和专业学习后，对计算机专业已初步了解，根据个人实际情况，挑选以后从事发展的方向进行学习。该阶段的课程应注重实践性，培养学生从事计算机系统的分析、设计、应用和集成的能力，继续巩固计算机基础理论和工程实践能力。

（3）特色平台教育阶段

该阶段为本科教育的最后一年。该阶段根据独立学院办学特点，依托校企合作，按照专业平台设定的专业方向将不同需求的学生根据其需要输送到合作企业或者校企合作班中进行短期项目实训，并完成毕业设计。该阶段的实施不仅可以缩短与企业的对接时间，为最终就业画上圆满句号，而且经过改革后，将弥补现有教育方式的部分不足。比如，不少学生进入大四后忙于就业或考研，实际专业课几乎没有学生听，而改革后，学生可以根据需要进入实训环节，既不耽误毕业也不耽误就业，可以得到较好的解决。

四、独立学院实行大专业培养应注意的问题

1.计算机专业按大专业培养不同于其他教学改革，是一项规模宏大，必须考虑周全细致的系统性工程。它的实施不仅需要取得上级部门的支持，而且需要院校调整人才培养方案、教学大纲、课程大纲、实践教学等各方面环节，甚至需要配套专门的教学管理机制。

2.实现大专业分类培养，在大三阶段即专业平台教育阶段分流学生，需要使每个学生了解专业发展方向及个人的个性发展空

间，因此学校必须在低年级阶段加强引导，防止学生“顺大流”“跟风”，导致某一方向过热或过冷。

3.考虑办学成本、办学规模等综合因素，专业方向不宜过多，既不能忽视基础教育，也不能降低专业教育。

独立学院作为高等教育体制改革的产物，经过十年的发展，已逐步成为高等教育体系中的有机组成部分。独立学院的发展必须利用灵活的机制、自主办学的优势，既要发挥高校人才的资源优

势，又要勇于创新，不断改革人才培养模式。大专业分类教学人才培养机制体现了独立学院计算机专业人才培养宽口径、分层次的办学定位，为培养复合型、应用型等符合市场需求的人才提供了有益的探索路径。

参考文献：

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[2]伍自强，罗嗣海，魏先林.独立学院内涵式发展战略探讨[J].江西理工大学学报，2008（8）.

[3]陶建平，刘书一.以就业为导向的独立学院计算机专业学生实践能力培养[J].计算机教育，2010（17）.

[4]王亚歌.独立学院发展问题与对策研究[J].扬州大学学报：高教研究版，2008（04）.

基金项目：江西省高校教改省级项课题（编号：JXJG-11-81-9）。

作者简介：陈亮，安徽铜陵人，讲师，主要从事高等教育教学研究与管理。

（作者单位 江西理工大学应用科学学院信息工程系）