基于层次分析法建立高职教师教学质量评价模型

【摘要】目前，对教学质量评估还缺乏全面、统一的研究。鉴于此，通过层次分析法，对教师的教学质量逐层分析，以便对这一非定量内容做出定量分析，使人们的主观判断有一个客观描述，从而提高教学质量，并为晋职、考核、评优提供客观依据。

【关键词】教学质量 层次分析法 比较判断矩阵

一、层次分析法简介

层次分析法（Analytic Hierarchy Process，简称AHP）是对一些较为复杂、较为模糊的问题作出决策的简易方法，它特别适用于那些难于完全定量分析的问题。它是美国运筹学家T. L. Saaty 教授于70年代初期提出的一种简便、灵活而又实用的多准则决策方法。

（一）层次分析法的基本原理与步骤。

运用层次分析法建立模型，可按下面四个步骤进行：（1）建立递阶层次结构模型；（2）构造出各层次中的所有判断矩阵；（3）层次单排序及一致性检验；（4）层次总排序及一致性检验。

（二）递阶层次结构的建立与特点。

应用AHP分析决策问题时，首先要把问题条理化、层次化，构造出一个有层次的结构模型。这些层次可分为三类：（1）最高层：这一层次中只有一个元素，一般它是分析问题的预定目标或理想结果，因此也称为目标层；（2）中间层：这一层次中包含了为实现目标所涉及的中间环节，它可以由若干个层次组成，包括所需考虑的准则、子准则，因此也称为准则层；（3）最底层：这一层次包括了为实现目标可供选择的各种措施、决策方案等，因此也称为措施层或方案层。

（三）构造判断矩阵。

层次结构反映了因素之间的关系，但准则层中的各准则在目标衡量中所占的比重并不一定相同，在决策者的心目中，它们各占有一定的比例。

（四）层次单排序及一致性检验。

二、运用层次分析法建立高职教师教学质量评价模型

（一）高职教师教学质量评价指标体系构建。

AHP应用的第一步是建立评价指标体系。构建一个科学、有效的评价指标体系，需要经过指标初选、完善至最终使用等过程。考核指标体系的设计应遵循“目的性、科学性、可操作性、导向性原则”的基本原则。本课题组成员结合学院对教师教学评价的具体要求，特选取了如下考核评价指标体系，包含基本素质要求和专业素质要求两个一级指标，一级指标之下有二级指标。指标体系之间的结构层次关系配置的具体结构如表1所示。

表1 教师教学质量评价指标体系

（二）建立梯级层次结构模型。

（三）比较判断矩阵的构造、层次单排序与一致性检验。

根据各判断矩阵的计算结果进行一致性检验，我们得到各判断矩阵的一致性比例CR均小于0.1，满足判断矩阵整体一致性的要求。表明，此评价体系可用于教师教学质量考核的评价。