基于师范生培养的生物学教学论专业实验室功能的研究

摘要：生物学教学论专业实验室是生物教学论的实践和研究平台，以培养师范生的生物教学和研究能力，提高师范生生物实验教学能力为主要目标，它涵盖并拓展了常规的微格训练室的功能、教学见习室、中学生物学模拟实验室、实验教学技能训练室、中学生物学教学研究室、生物学实验创新室、研发室等功能，是一个兼具师范特色和生物科学的实验特色的开放性平台，在凸显师范特色方面有其不可或缺的作用。

关键词：生物学教学论;实验室;教师教育

中图分类号：G642.0     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2016）42-0277-02

21世纪，基础教育新课程改革不断深入和发展，随着信息技术的广泛应用，原有的生物学教学论课堂教学和传统的实践已经满足不了新时代免费师范生成长的需求，迫切需要明晰教学论实验室功能，建设新时期教学论实验室，来解决生物教学论专业理论与实践结合、实验教学特色、教育教学研究等需求。

一、远程教学见习室的功能

目前，师范生主要在中小学学校见习，由于人数众多，每一次见习都会对中小学正常的教学和管理造成困扰。近年来师范生人数剧增，见习学校无法提供大容量的见习场所，只能采取分批见习的方式。囿于传统见习方式的限制，见习后师范生和授课教师、指导老师无法及时沟通和讨论。生物教学论实验室具有远程教学的功能，通过互联网，部分师范生代表在教学现场进行观摩，而其他学生则通过远程观摩进行学习，并通过远程设备进行及时地讨论和交流。

二、开放的微格教室功能

1963年，美国史坦福大学D.W.Allen等提出了“由师范生自己选择教学内容、缩短教学时间，并用摄像机记录教学过程，以便课后对整个过程进行更加细致的观察和研究”的微格教学。[1]20世纪80年代初期微格教学传入我国后，各高师院校陆续建立了微格教室。目前，这些微格教室服务于全校各专业的师范生，为师范生的教学技能的提升提供了训练的场所。但由于微格教室数量不足，现行的教学技能训练只能以课程的形式呈现，多集中于某一学期开设，因此，师范生的教学技能得不到充分的训练。中学生物学教学论实验室将弥补高师院校微格教室数量较少、教学技能培训时间集中、持续时间过短的缺陷，它是一个面向生物科学专业师范生的开放性实验室，师范生从入校开始就根据个人特质，形成训练小组，在教学论教师、高师院校及实习基地导师、研究生助教的共同指导下在生物教学论这一开放性的平台开展小组学习和教学技能的训练，从而使师范生自入校就能充分体验教学并训练教学技能。

三、中学生物学实验教学能力训练室的功能

1.培养师范生生物学实验准备能力。高师院校专业课的实验教学的准备工作主要由执教教师或者实验员承担，师范生只需完成实验即可，他们基本上没有进行实验准备和实验计划的意识和经验。但在中学生物学一线教学中，实验计划、仪器设备安装调式与维护、实验准备和预实验主要由生物教师承担或者协助参与，因此，师范生需要加强实验准备技能的训练。

常规的实验准备包括：实验计划制定，年度实验试剂、实验材料的计划和购置，实验仪器设备的调试、安装和定期检查，实验材料的准备，试剂的配制和分装，学生分组的规划，实验工具试剂的分组和摆放等等。通过对中学生物学实验教学准备的观摩或者模拟，师范生能充分意识实验准备的重要性，并掌握常用仪器用具、药品的储存要求、存放原则，以及设备的安装、调试、定期检查;掌握试剂的配制和分装，实验材料的准备，学生分组的规划，实验工具试剂的分组和摆放等等技能。

2.培养师范生中学生物学实验操作能力。中学教师在指导学生实验或者演示时必须规范、熟练、美观、大方，演示意识强，能做到边做实验边讲解，边做实验边观察课堂和组织教学，配合以适当的教学语言，充分体现生物实验操作之美，鼓励学生参与生物实验的学习。现阶段，虽然师范生在本科期间应已修完生物学科的专业实验课程，但主要是以学生身份参与专业课的实验教学，其主要目的是学习基本技术、验证理论、进行自主探究等等，很少关注自己实验基本操作的正确与否。由于各专业实验教学中的师生比过低，教师也无法顾及所有学生的操作，因此，师范生在实验操作中的一些错误往往未能得到及时的纠正;囿于课时的限制，教师更无法要求师范生实验操作的熟练性。此外，实验教学中往往存在意外事故的隐患，特别是中学生的实验教学，中学生处于身心快速发育的时期，他们对未知世界充满好奇，对实验仪器、设备、药品等充满兴趣，在生物实验教学中往往不满足于教师指导下的实验操作，希望进行自我尝试，因此，师范生（准教师）除了必须加强实验操作的训练，达到熟练的目标，还要针对实验操作中器械、设备的特点，能预见学生实验中可能出现的错误，强调学生要注意的实验安全事项，预防事故的发生。若出现突发事故，教师也能快速而有效地进行处理。基于这些需要，师范生需要加强对中学生物学实验及教学、中学生物学实验中仪器设备的熟悉程度。基于此，高师生物学教学论实验室应该是一个具备录播系统的中学生物学实验操作室，它配备中学生物学实验室常见的仪器、设备，使师范生在实验室中能进行中学所有的生物实验操作，并能记录师范生实验操作的具体过程。在多次重复训练、反复观摩和教师指导下师范生能达到实验操作的规范性、熟练性和安全性，继而达到美观性的要求。

3.提高师范生实验教学技能。中学生物学实验类型多样，不同实验类别的教学设计各有不同，教学方法、教学组织和管理等等也各有侧重，因此，师范生除了掌握实验准备技能、熟练实验操作技能外，也需要加强与实验教学相关的教学技能的训练。如不同类型实验的实验教学设计技能、实验教学的组织技能、学生实验指导技能、演示技能、生物作图技能、边演示实验边讲解技能、巡堂指导技能，评价学生的操作技能等等。目前，各高师院校的教学技能训练主要在微格教室进行。但由于微格教室针对全体师范生而建设，一般为微型的教室，空间较为狭窄，缺乏与生物实验相配套的仪器、设备、水电等基本设施，难以进行与中学生物学实验教学相关的教学技能的训练。而生物各专业实验室由于空间过大、实验仪器设备的配置专业性强、与中学生物学实验室的仪器设备有较大的区别、缺乏录播系统等等原因，也难以承载师范生实验教学技能训练的重任。这些技能的训练都可以在既配备有中学生物学实验室仪器设备，又具有微格教室特点的教学论实验室，采用模拟教学的方式进行。使师范生在模拟的教学实践中转换角色，感受实验教学情境，从而提高师范生的中学生物学实验教学技能。

四、中学生物学教学研究室和创新室的功能

教学研究是教师专业发展的必经之路，但对于多数教师来说仍然是一件难度较大的任务，其中重要的原因是他们没有经历过研究的过程或相应的专业训练。[2]师范院校要培养未来的优秀教师和教育家，在师范生专业发展的职前阶段就应加强教学研究能力的培养。生物教学论实验室是一个研究的场所。教师可以依托生物学教学论实验室平台，以教师教育课程为载体，引导学生尝试进行教学研究。生物学科是一门以实验为特色的一门学科。在师范生职前教育中引导、发掘和训练师范生的实验研发能力是非常有必要的。在教学论实验室，引导师范生模拟中学生物学实验教学，尝试改进现有的中学生物学实验、自行设计新型的实验，进行实验仪器设备的开发和实施;也可结合各高师院校开展的开放性实验项目、创新性实验项目，引导师范生对中学生物学实验进行研究和创新。生物教学论、中学生物学实验教学设计等课程是生物科学专业彰显师范特色的系列课程，在培养师范生的教学与研究能力方面具有不可或缺的作用。但在基础教育改革不断深入的今天，这些课程的教学面临着实践性、研究性不强等一系列的问题。除了不断提升高校教师的教学与研究能力之外，加强硬件设施的建设，无疑也是解决问题的关键所在。生物学教学论实验室涵盖并拓展了常规的微格训练室的功能、教学见习室、中学生物学模拟实验室、实验教学技能训练室、中学生物学教学研究室、生物学实验创新室、研发室等功能，凸显师范专业课程的理论性、实践性、研究性、与基础教育的衔接性、针对性、师范性、前瞻性等特征，它具备先进的教学及研究设备，紧密联系中学生物教学和大学生物教学，帮助师范生实现从学生向生物教师的转变，引导并激励师范生成长为研究者。

参考文献：

[1]汪忠.生物学课堂教学技能训练[M].上海：华东师范大学出版社，2008.

[2]刘恩山.生物学教育研究方法与案例[M].北京：高等教育出版社，2004.

The Functions of Biological Teaching Theory Laboratory in Teacher Education

LI Juan，CUI Hong

（College of Life Science，College of teacher education，Huazhong Normal University，Wuhan，Hubei 430079，China）

Abstract：Biological teaching theory laboratory is an open platform to effectively cultivate and develop students" biology teaching and research abilities.Based on a general introduction to the function of laboratory，this paper expounds on the roles of teaching theory laboratory：microteaching room，biology laboratory in high school，experimental teaching ability training room，teaching research laboratory.

Key words：biological teaching theory;laboratory;teacher education