例谈岭南特色STSE中学生物课程3+3CPS教学模式

STSE（科学、技术社会和环境）教育思想继STS之后逐渐成为21世纪教育领域重要的思想范式。新一轮课改背景下，在生物教学中探索开发具有地方特色的课程资源，并有效开展STSE理念的教学策略成为值得研究的课题。

一、3+3CPS教学模式的内涵

CPS，即Creative Problem Solving——创造性问题解决模型，是帕恩斯于1996年提出的。模型对“问题解决”实施五个步骤，即发现事实、发现问题、探寻主意、探寻解决方法、探寻接受。与传统问题解决方式不同，CPS模型是一种系统研讨问题的模式，其关注问题解决者在选择、执行问题解决方案前对发散思维和聚敛思维的交替运用，近年颇受教育界重视。

岭南特色中学STSE生物课程的3+3CPS教学模式是基于CPS模型建构的，是指以STSE教育思想为指导，在实施“岭南特色中学STSE生物课程”的教学活动过程中遵循“3+3CPS”的组织形式和教学程序。其中，“3+3CPS”是指教学程序的教师“3导”+学生“3论”；组织形式的“3人日常学习共同体”及“3+3=6人临时学习共同体”的变化；以及课堂思维过程的“3发散”+“3聚敛”。具体解释为：

1.教学程序的教师“3导”+学生“3论”

以CPS这种系统研讨问题的模式为指导，本人把课前、课堂、课后看作一个完整的教学系统进行设计。在此过程中完成教师“3导”，即“课前导学——课堂导思——课后导练”和学生“3论”，即“课前论问题——课堂论方法——课后论实践”的整体教学程序。

2.组织形式的“3人日常学习共同体”及“3+3=6人临时学习共同体”的变化

以CPS“跨界”讨论激发创造力为依据，在组织形式上采取“3+3”学习共同体的小组合作学习策略.即把学生每3人分成一个小组，作为日常学习共同体，设组长一名，负责管理和组织小组学习；在遇到重大学习难题时，两个3人小组合二为一，建立临时学习共同体，实现“跨组”讨论的形式，汇聚更多信息和创作解决方案。

3.思维训练过程的“3发散”+“3聚敛”

以CPS模型，关注问题解决者在选择、执行问题解决方案前对发散思维和聚敛思维的交替运用为核心。思维训练过程设计为“3发散”+“3聚敛”。其具体操作流程一般分为：展示各组方案（发散）——制定评价标准（聚敛）——分析各组方案（发散）——选出最优方案（聚敛）——即时实践方案（发散）——归纳实践要点（聚敛）。不仅可以应用在岭南特色中学STSE生物课程的教学活动过程中，还可以在其他STSE课程中加以应用。

二、岭南特色中学STSE生物课程简介

“岭南特色STSE中学生物课程”根据国家课程政策，以国家课程标准为基础，在一定的STSE教育思想和课程观念的指导下，根据岭南地区的经济、政治、文化的发展水平及其对人才的要求，充分利用岭南地区课程资源而开发、设计、实施的课程。其课程结构见图1。

三、岭南特色中学STSE生物课程3+3CPS教学模式应用案例

下面以人教版选修三专题2“细胞工程”2.1.2“植物细胞工程的实际应用”为例，阐释岭南特色中学STSE生物课程3+3CPS教学模式具体的操作应用。

1）课程内容分析

人教版选修3“2.1.2植物细胞工程的实际应用”讲述了植物繁殖的新途径、作物新品种的培育，以及细胞产物的工厂化生产等三方面的内容，课程内容本身已经明确包含STSE的四大元素。据此，笔者在课程二次开发过程中突出了“岭南特色”，使学生的学习与其所处的地域“最近生活区”密切结合，力求创设“中等不符合”的教育环境，从而提高学习兴趣和学习效率。

2）课程内容的二次开发（体现岭南特色STSE中学生物课程，见表1）

3）操作程序：教师“3导”+学生“3论”；课堂“3发散”+“3聚敛”

（1）教学整体程序：（见表2）

（2）课堂操作流程：（见表3）

四、结束语

提高学生的科学素养，实现全人培养，是我国STSE教育理念的重要目标，以生物教学为落脚点渗透STSE教育理念已成为生物教学改革的重要方向。笔者认为“岭南特色STSE中学生物课程”是国家生物课程的有效补充，利用3+3CPS教学模式开展该课程教学，在激发学生创造力的同时也提升了学生的生物科学知识与人文素养，是我国有效开展STSE教育的大胆尝试。

本文是广东省教育科研十二五规划课题：岭南特色STSE中学生物课程的建构（课题批准号：2011TJK200）研究成果之一

（作者单位：广东省广州市第四十一中学）

（责任编辑：张迿）