当阳峪历史探究教学的实践与思考

一、历史探究当阳峪的意义

当阳峪地处豫北太行山的南麓，位于焦作市修武县，是北宋著名的窑址中心，烧造的瓷器以剔花著称，绞胎取胜，其风格独树一帜而闻名于世，为人类社会留下了宝贵的艺术财富。

新历史课程标准为我们指出：要了解多样性的历史呈现方式，如文字材料、图片、实物、遗址、历史文学作品等，初步掌握各种历史载体的特征，提高历史的阅读能力和观察能力，形成合理的历史想象。从历史的角度了解中国的具体国情，认识和理解中华民族的优秀文化传统，尊重和热爱祖国的历史和文化。

历史是文明的积淀，史料是历史的承载，带领学生对当阳峪进行探究，在广泛的文化情境中探究当阳峪的历史文化艺术，符合当代教育发展的趋势，是广泛利用地方资源，开展素质教育的有益尝试，也是传承先贤懿德，延续灿烂文化的重要手段，对于弘扬民族精神，涵养人文素养，发展学生的综合实践能力有深远影响。

二、历史探究当阳峪的方法

1.链接网络，问题设疑，激发参与探究的热情

历史探究活动绝不仅仅是向学生传授知识，更重要的是教师的诱导启发和学生的积极参与，而参与程度取决于学生的兴趣。笔者将探究活动与网络教学相结合，首先在课堂中播放“古县探秘修武县”的网络视频，以图、文、声、像把知识生动化、具体化，让学生形象了解当阳峪的悠久历史和辉煌成就，全面感知制瓷的发展演变和基本工艺，激发学生对家乡优秀传统文化的自豪感。

之后教师设置问题：为什么盛极一时的绞胎瓷会失传千年？这种现象与历史有什么关联？进行历史探究的方法是什么？去当阳峪探究应重点考察哪些历史遗迹？探究活动需要做哪些相应的准备工作？启发学生进行探究活动的讨论与思考。

网络视频的播放形式新颖，能开阔视野，丰富学生的知识内涵；问题设疑则“一石激起千层浪”，能激发学生的探究热情和创新灵感，为活动的顺利开展奠定基础。

2.三步指导，积极实践，提高解决问题的能力

历史探究活动需要让学生投身到社会实践中去，只有让学生真正“动”起来，深入研究问题，努力寻求答案，才能提高综合实践能力。

教师可以通过三步法对学生进行有效指导：第一步是明确探究主题。如“当阳峪的辉煌成就”、“《德应候百灵翁之庙记碑》与当阳峪的历史关系”、“绞胎瓷失传千年的原因分析”、“当阳峪现代制瓷对修武发展的作用影响”，让学生确定一个主题进行分组探究，分工合作，共同研究。这样做可以明确目标，聚焦问题，使探究活动具有针对性。

第二步是掌握探究的方法。教师引导学生通过文史资料、报刊网络、民间传说、人物采访和实地考察等多种方法进行探究，从课堂到课外，由校内到社会，从多种渠道获取知识信息，积累丰富经验，并初步形成历史证据的意识，认识到以材料为依据来解决问题的重要性，提高解决问题的实际能力。

第三步是做好探究成果的整理。经过活动实践，学生对当阳峪的历史文化和艺术成就有了全面了解之后，教师要引导学生整合各种资源，进行分析整理，围绕主题形成丰富多彩的探究成果。成果的形式可以是专题演讲、历史故事、作品评论、小论文撰写等体现语言表述与写作能力的成果；也可以是歌舞小品、陶艺制作、手抄小报、摄影评述、幻灯投影等体现综合艺术素养的成果。只要是学生积极思考、动手动脑、探究发现的成果，教师都应给予充分地鼓励与肯定。

3.搭建平台，交流分享，感悟探究活动的精彩

探究活动是综合学习能力的积淀与展现。当学生全面研究问题并寻求答案，形成了探究成果之后，教师要为学生搭建交流展示的平台，让学生充分展现自己的探究成果，交流分享探究实践的体会。教师要鼓励学生之间相互评价，并且尽量指出明确、清晰、恰当的建议，帮助其明确努力的方向。通过师生智慧的碰撞，经验的共享，进一步激发学生探究实践的信心和勇气，实现共同发展。

三、历史探究当阳峪的价值

1.提高历史素养

探究活动能够帮助学生了解历史的呈现方式，掌握历史载体的特征，通过解读碑文，提高历史的阅读能力和观察能力，认识到材料分析历史的重要性。知道当阳峪制瓷的兴起于宋代经济繁荣的密切关系，能够形成合理的想象，分析当阳峪瓷窑烧制中断的主要原因。

2.涵养艺术品质

陶瓷作为美术的独特艺术，是人类历史长河中的艺术瑰宝。带领学生深入制瓷基地，现场观摩揉捏搅拌、拉胚打磨、施釉烧制的制瓷过程，可以感受艺术家刻苦钻研、汲古创新，不断追求完美艺术的人生境界；同时在欣赏千姿百态、别有情趣的瓷器作品时，能获取奇妙的审美体验，进一步净化心灵，涵养艺术品质。

3.深化德育效果

当阳峪巧匠以其执着钻研、追求卓越的职业精神赋予了绞胎瓷文化精神与审美理想的有机融合，其纹饰、图象入其胎质，内外相通，表里如一，和谐自然，浑然天成，体现了华夏民族可贵的传统美德。绞胎瓷所独有的君子品质是教导学生做人做事的宝贵德育内容。在探究活动中，教师应注重情感教育与社会实践活动的有机结合，培养学生表里如一的君子品质，激发其热爱家乡、立志成才、建设家乡的责任感。

当阳峪历史探究活动是拓宽历史与社会学习的渠道，是改革教学方式与学习方式的尝试，需要教师全面了解和整合不同学科与知识体系的内容，围绕专题对学生进行知识、能力、态度、人格等综合素质的教育。在探究过程中，教师只要充分信任学生，加强方法指导，让学生成为探究活动的主体，就能达到提高学生综合实践能力的目的。