应用型本科项目管理课程教学改革探究

摘 要 以课本理论知识讲授为主的教学已不能适应应用型本科项目管理课程，为了提升教学质量与效果、提高学生运用项目管理理论知识全面分析和解决实际问题的综合能力，必须从教学模式、考核方式以及教学方法和手段方面进行改革，使学生将所学知识转变为实际技能并熟练应用于实践操作中，这样才能实现应用型人才培养的目标。

关键词 应用型 项目管理 教学改革

中图分类号：G642 文献标识码：A

1项目管理课程的基本情况

CAS学院项目管理课程是经济学、财务管理专业的专业选修课。项目管理是现代管理学科中一个日显突出地位的新分支，它已不局限于工程领域，而是在各行各业得到应用，正迅速地成为商业活动的标准形式。项目管理融合了管理科学（运筹学）、工程学、经济学、行政管理学、运作管理、社会学等学科的知识，具有边缘和交叉学科的特色。通过本课程的教学，学生要了解项目管理的基本概念与最新进展，全面掌握项目管理的基本原理、方法，熟悉实际项目管理的操作方法、程序，并能够根据各类项目的实际，进行一定的典型项目设计活动，进一步强化学生的应用经济实战能力。

2项目管理课程教学中存在的问题

项目管理课程主要针对经济学、财务管理专业的大四学生开设，由于主客观方面的各种原因，该课程的教学效果一直不理想，主要体现在以下几方面：

2.1重理论轻实践的教学模式

与众多理论性课程一样，项目管理的教学一直采用讲授法，以课本理论知识讲授为主，适时穿插典型案例予以说明，教学模式单一、过程枯燥，无法体现该课程的实践性特征、学习目标以及学院应用型人才培养的模式。学生缺乏实际动手练习的机会，学习积极性不高，久而久之容易产生厌学抵触情绪，不能很好地保证教学质量与效果。

2.2重考试轻过程的考核方式

该课程的学生总评成绩为平时成绩30%+期末成绩70%；其中平时成绩为课堂表现及考勤15%+作业15%，无法客观的反映学生的学习过程；期末考试为闭卷考，考试内容以教材理论知识为主，由单选、多选、填空、判断、名词解释、简答、论述等题型构成。这样的考核方式比较重视知识记忆，容易使学生为了应付考试死记硬背，无法真实考核学生运用项目管理理论知识全面分析和解决实际问题的综合能力。

2.3基础不扎实的理论水平

项目管理融合了管理科学（运筹学）、工程学、经济学、行政管理学、运作管理、社会学等学科的知识，具有边缘和交叉学科的特色，这些都对学科知识提出了更高的要求，从而增加了学习的难度。CAS学院作为一所民办独立学院，学生的基础薄弱、理论水平不扎实，给教学带来了很大困难；再加上大四学生忙于毕业后的发展问题，无暇顾及基本的课堂学习，使得任课教师无法很好地开展教学活动。

3项目管理课程教学改革的途径

3.1运用任务驱动型教学模式

项目管理應采用专题式教学，每一个专题对应设计相应的任务；学生以8-10人为一组组成一个团队，按照自身兴趣特点和实际情况选择相关项目并安排负责人，学习完一个专题即以团队形式完成项目中对应的任务；任务完成情况和结果以PPT形式向全班展示，与其他团队以及任课教师共同进行探讨。这样不仅可以使理论知识与实践有效结合，而且还能加深学生对知识的掌握，从而更好地提高学生运用项目管理理论知识全面分析和解决实际问题的综合能力。

3.2运用全方位课程考核方式

任务驱动型的教学模式必然催生考核方式的改革。为了更加全面地评价学生，可以建立“课堂表现-任务考核-学习体会”三位一体的考核方式：课堂表现占30%，由考勤情况和课堂积极性构成；任务考核占50%，由团队任务完成情况构成，具体为任课教师对团队的任务展示打分+团队内部为学生参与任务的表现打分；学习体会占20%，期末要求每个学生提交一篇不少于2000字的学习体会，内容包括课程学习、完成团队任务的感受和困难等。这样，学生要想拿到好成绩就必须积极主动地参与到课堂学习和团队任务中，任课教师也能更好地了解学生对课堂教学内容的掌握情况，从而有效提高课堂教学的效果和质量。

3.3运用多种教学方法开展教学

为了避免照本宣科式的理论讲授使学生产生抵触情绪，项目管理课程的教学应采用多种教学方法的合理搭配，以期提升教学效果：首先通过提问引发学生思考，让学生产生兴趣并以此引入教学；在学生形成自身思考的基础上由任课教师进行讲授，一方面能起到授予知识的效果，另一方面能激发学生批判式的思维习惯；最后通过练习、案例分析、讨论及点评来巩固学习成果并引导学生更加深入地学习。

4结语

作为应用型本科的独立学院，单纯地讲授理论知识显然不符合其应用型人才培养的目标。项目管理作为以项目为中心按照项目团队进行管理的活动，其课程的教学也应该遵循项目管理本身的体系和理念，运用任务驱动型的教学模式、全方位的课程考核方式以及多样化的教学方法和手段，使学生将所学知识转变为实际技能并熟练应用于实践操作中，这样才能实现应用型人才培养的目标。

参考文献

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