建立多维度高中英语教师发展性评价体系的实践探究

【摘要】 教师评价体系具有很强的导向性的。目前高中英语教师的评价体系仍然模式过于单一，要加强英语语言知识为本，增值性评价为模板，建立高中英语教师评价体系的多元化，以更加高效的提升和促进高中英语教学质量，高质量完成高中英语教育教学改革的目标。

【关键词】 高中英语教学 评价体系 教学改革 多维度

评价工作是教学工作中的重要组成部分，高中英语教学在课程教学中的地位不可或缺，因此更加需要建立高效的评价体系，为教师提供教学反馈内容，帮助教师更加有效的了解学生的学法和思路，进而更加有效地改进教学方法，提升学生自主学习意识，最终形成高质高效的教育教学成果。

教师评价是按照一定的价值标准，对教师的教育教学活动及相关的因素进行系统观察和检测，并做出相应的价值判断的过程。价值标准不同，其方向和结果也不同，以奖惩为目的的评价主要通过对教师的日常教学和考试成绩做出评价，使其成为奖惩依据；以促进教师专业化发展为目的的评价则是对前者的扬弃，以评价促发展，使评价的标准、过程、方法、以及结果的处理都有利于教师的发展和提高。

目前流行的教育教学评价体系主要为终结性评价和形成性评价，两者各有利弊。作为新兴的教育评价体系---增值性评价则是将二者进行了有效结合，使其优势互补，为高效化的教师评价体系建立提供了可能。

一、当前在评价体系中高中英语教师的定位

目前的高中英语教学评价体系的单一性特点极为明显。注重对学生的中介性评价是传统的高中英语教学评价的特点，以各级各类考试成绩作为评价的最终参照依据，这种评价模式极容易忽视过程中的成果，更压制学生的主观能动性的发挥，大几了学生的学习热情，阻碍了学生综合素养的培育。这种评价的结果表现在教学上则是学生对英语学习热情低下，课堂教学方式固化，课堂氛围沉闷，学生的全面发展只是停留在表面上。

新课改前的高中英语教学模式为：教师主导课堂教学，以知识灌输为内主，传授固有的教材内容，教师的功能就是传道、授业、解惑，学生只是被动的接收者。对教师评价标准多是以教参为依据，对包括教师的备课、语言表达、教学环境、知识传递、教学成果—主要是作业批改、考试成绩等方面为主进行评价，其评价主体多为教师，学生一直处于次要的、被动的地位。根据教学成绩评价教师的单一性评价使得教师的教学方法和教学思想也日趋固化，结果导致教师教学热情不高，创新意识薄弱，这直接导致学生的学习热情不高，更动摇了年轻人对教师的职业定位，使教师队伍优秀人才后继乏力。

二、多维度的教师评价体系建立的应用

在多维度教师评价体系为导向的高中教学模式中，教师的角色也向多元化方向转变，教师从课堂教学的主导者向引领者的角色转换。在模块课题教学中，教师以帮助和引领学生寻找模块，确立课题为己任，并通过项目教学法，引导学生认真研究课题，确立方案，借助书籍、网络、社会实践活动等手段，通过自主学习去寻找答案。通过鼓励学生对课题项目活动的参与研究，教师成为指导者和顾问，学生成为活动的主体，最终使学生在实践中即获得新知识，掌握新内容。又提高了学生个体和团体解决问题的能力。

新课改要求以学生为主体进行教学，这内在要求课堂教学中，教师的角色由主体地位向指导者、引导者、协调者、合作者的方向转化：指导优秀的学生团队在思路和方法上进行实践与探索，引导各类学生团队进行讨论和交流。协调优、弱学生团队互相学习、取长补短，共同进步，使优者更优，弱者进步迅速，既提高各类学生的学习兴趣，又帮助提升学生在小组合作中的团队合作能力。

多维度教师评价体系的建立，使教师的评价标准也发生了转变，由以成绩和完成教学大纲所规定的任务为标准，转化为每节课教学课题的设立、辅导、每个模块的阶段性完成情况以及师生共同获得的成果为标准。

三、教师在教学评价体系的角色转变

在我國高中英语教学发展的历程中，传统的教学评价体系深受大学教育评价体系的影响。高中英语教学一直定位在以学科知识为评价的标准上。因此，英语等级考试成为了为终结性评价方式，学生只能按照统一的标准进行词汇、语法、听力等方面的学习，并参加规范化的模式考试，学生并没有获得真正的语言运用能力。 因此，终结性的评价方式已经很难对当前高中英语教学和教育的发展做出正确的评价了。

因此，为了实现高中英语教学评价体系的实效性，就必须要提升思维意识，转变教学评价方法，从学科知识本位出发，提升评价的多维性，改革高中英语教学的评价体系，将形成性评价作为高中英语教学质量的检验标准，根本性的转变教师在教学评价体系中的角色，彰显出高中英语教学的去高考化特色，从学生的实际出发，设计和运用新的教学评价体系，最终形成终结性评价和形成性评价相结合的方式，使教学过程成为形成性评价的过程，让终结性评价在教学目的和教学效果上发挥导向性作用，实现评价手段和评价形式的多维化。

教师的职业性质和教师专业化发展要求在建立教师评价体系时，至少应从四个维度考察评价教师：第一教育维，即从教育者的角度考察教师的素质、表现和成就；第二学习维，即从学习者的角度考察教师终身学习的意识、能力及不断自我完善的表现和成绩；第三创造维，即从创造者所具有的创造性的角度考察和评价教师；第四和谐维，即从教师与学生、同事、家长、领导和专家学者交流沟通能力是否顺畅有效方面进行考评。

教师评价体系的另一方面就是对学生的评价，主要是形成性评价和终结性评价。形成性评价注重学生对知识的掌握和技能的发展，增强学习英语的信心，促使学生获得掌控语言的策略，同时培养学生团队合作精神。而高中英语教学教师也应遵循该原则，以学业活动为导向，培养学生的学业和其它综合能力，不断加强学生的英语沟通和交际等语言实践能力的培养。教师通过设计学业活动，将评价标准贯穿于实际的运用环境中，根据学生在口语、听力、写作、阅读、资料搜集、问题解决、探究能力提升等方面的表现对学生进行综合性评价和评估。终结性评价的功能主要体现在期中、期末、升学等考试上，通过成绩分析对学生英语的认知能力、语言与用能力等给予评价。

在终结性评价基础上延伸出了增值评价，即以学生的学业成就为评价依据，通过相关的统计分析技术，把学校对学生发展的影响从诸多相关因素中分解出来，特别是把学生的前期学业成就水平对现在学业成就水平的影响剥离出去，从而考查学生在前后两次学业成就测评期间的进步幅度，以及学校、教师等对学生学业成就教育的“净”影响。增值性评价将学生学业成就进步和变化作为评价的核心，强调每一个学生进步，这与素质教育倡导的面向全体学生，促进学生全面发展的目标相一致。通过增值性评价，可以充分了解到教师、学校对学生学业成就的真正影响，更有利于引导学校和教师实现从重投入到重过程、从重生源到重培养、从单纯注重结果到关注教育全过程评价的转变，对促进教育公平具有重要的引领作用。

教师体系将促进教师向着全能型转变。在新的评价体系中，教师在培养学生英语相关知识的同时，还应加强对学生实际应用能力的培养，这就要求教师自身也要加强学习，为自己在高中英语教学中的专业性地位打下坚实的基础，从单一的学科教师转变为全能型的教师，真正成为融教师与学科带头人于一身的专家型教师。

参考文献

[1] 吴志宏，冯大鸣，魏志春.新编教育管理学（第二版）【M】上海：华东师范大学出版社，2010.159.

[2] 王旭东，简约式学业成绩增值性评价----一种学校学业成绩绩效考核新办法【J】.江苏教育研究，2017，328-329，3-8.