高职院校与应用型本科院校课程重复现象的思考

自国务院2014年全国职业教育工作会议后，“中国职教升级版”大幕已经拉开。在全国职业教育界认真学习《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》以及教育部等六部门关于印发《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》等文件精神的浪潮，引起了全国职教理论工作者和职教一线教师的普遍关注，尤其是对高职院校和地方院校来说，历史发展的机遇已经到来。2020年形成现代职教体系、构筑人人成才“立交桥”、中国职业教育再升级、职业教育再不是“断头教育”等职业教育的新理念、新思路、新模式，已经告诉人们高等职业教育与应用型本科教育的“立交桥”贯通已经成为高职教育大跨越的催化剂和内在动力。正是在强大内驱和外驱力的共同作用下，我国许多省份纷纷开始了高职院校和应用型本科的贯通工作，在一定程度上总结了许多有益的经验，尤其是上海、广东、江苏、贵州、云南等省市对贯通工作的科学化起了极其重要的推动作用。诚然，贯通过程中也不可避免的出现了一些影响“立交桥”生命力的因素，其中高职院校和应用型本科院校贯通中的课程重复现象就是一个比较突出的问题，这就是本文探索的主题。

一、课程设置的重复是贯通中最为敏感的问题

对照高职院校的人才培养方案和应用型本科院校的教学计划，大家最为敏感的问题就是在课程设置上的重复化。以陕西省为例，随机抽3所省级示范院校和3所应用型本科院校的相同专业，不难发现，计算机应用技术、大学语文、毛泽东思想概论等课程名称几乎一致，在专业课程方面也无多大的区别，比如学前教育专业的学前教育科研方法、学前卫生学、幼儿园管理等课程基本一致。这就说明，在课程设置问题上，教育行政管理权限主导作用的缺失，学校自主权限的无限放大，贯通中的两个层次不能进行有效沟通，从而造成了人才培养中的简单重复现象，以至影响教学质量的提升，这也是高等院校威望逐渐下降的原因之一。。

二、课程内容的重复是贯通中质量下滑的根源

目前，大学课堂到课率问题是高等教育发展中最棘手的几个问题之一，正因如此，近年来大学教育的质量越来越受到社会和家长的普遍质疑。但这里我们不可忽视的一个事实就是课程内容的重复问题，这个问题主要表现在两个方面：一是高职阶段与应用本科阶段相同设置课程的内容重复，如思想道德修养、大学语文和管理学课程等，其相同重复率达到80%以上；二是不同课程之间的内容重复，以小学教育专业为例，皮亚杰的建构主义理论分别在教育学、教育心理学、教育管理学、课程教学论、比较教育学、教育科研方法等课程中都是重点内容。由此可见，课程内容的重复现象在我国的高等教育课程设置中非常突出。这也是学生厌学逃学的主要原因，从根本上造成了高等教育的质量下滑。

三、课程资源的重复是贯通中兴趣下降的焦点

教学资源是学生学习的基本依据，包括文字教材和课件资源等。而对学生来说，兴趣是学习成功的老师。只要是自己感兴趣的内容，一般情况下都可能废寝忘食，这是历史长河中无数范例所证实的理念。心理学研究表明，人们再感兴趣的知识，一旦掌握和自动化，重复学习的兴趣率就会出现下降，其下降率随着次数的增加而不断加快。如果我们把高职院校和应用本科院校的课程资源进行对比的话，影响学生学习兴趣的问题多如牛毛，难怪许多院校把学生的学风整顿当做学校的重要工作来抓。事实上，学生拿到的文字教材之间出现重复已经习以为常，许多课程教材的相互照搬和拼凑现象极为严重，似曾相识的内容多如牛毛。就拿课件资源来说，同一门课程，明明是高职院校和应用型本科院校两个不同层次，但资源的相同内容和内容重复率达到65%以上。这就是高等教育课程出现奇怪现象的根源之所在，如高职院校的学生可以把应用型本科的课程考试试卷达到优良等级，学生购买教材后出现退还个别教材的现象，其原因就是差别不大。所以，当前高等教育中，学生对课程学习的不感兴趣在一定程度上是有内在原因的。

四、课程考核的重复是贯通中评估失真的杠杆

中国的大学不考试是不可能的，但课程学习的终结，考试杠杆谁也不能丢掉和废弃。但科学化的课程考核有助于学生知识的积累和能力的提升，不科学化的考核，也就是对课程考核的评估失真，在很大程度上可能对学生的课程学习带来一定的消极影响，比如降低学习兴趣、减少学习动力、蔑视考核方式、被动学习等。以思想道德修养课程为例，不管在高职院校还是应用本科院校，课程考核试题类型都不外乎名词解释、填空题、选择题、判断题、简答题、论述题等千篇一律的题型，教师还没有进行课程考前辅导，40%的学生已经把考核内容了如指掌。换句话来说，只要学生能够掌握考核技巧，课程学习就无关紧要，照样能够取得优异成绩。因此，课程考核的重复是课程的评估失去了客观价值，人为化的主观能动性改变了课程学习的本来意义。

事实上，高职教育是以高素质技术技能型人才的培养为定位的，而应用型本科教育是以技能复合型人才和高端技能型人才为定位的。这就明确的告诉人们，高职教育与应用型本科教育在贯通过程中二者是辩证对立的统一关系，既相互联系又相互区别。所以处理好两者的关系是建立现代职业教育体系的关键之所在。比如，基础类的英语、计算机应用技术等课程设置在高职院校，而有关学生素质提高、基础理论方面的政治理论、高等数学等课程部分或全部设置到本科阶段，大学语文、军事理论、就业创业等人文素质和就业指导类也设置在本科阶段，像心理健康、艺体教育方面的课程课分段开设，专科阶段课时量减少，本科阶段课时量增多等等措施都是可以借鉴的。总之，科学化的实施高职院校与应用型本科院校的有效贯通是完善高职与应用型本科衔接的现代职业教育体系的需要，是增强职业教育的吸引力和竞争力的需要，是提升职业教育服务经济社会展和支撑产业升级的需要，是“加快发展职业教育让每个人都有人生出彩机会” 的需要。

参考文献 ：

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[2] 陶大伟. 高职院校素质教育工作有效途径的探索与实践[J]. 湖南工业职业技术学院学报 ，2012（12）.

[3] 孟庆国，曹晔. 发展应用技术大学——趋势[N]. 中国教育报，2014-01-07.

[4] 习近平.加快发展职业教育 让每个人都有人生出彩机会.新华网，2014-06-23.

作者简介：刘志选（1962、8）男，教授，教育学硕士学位，陕西工商职业学院教务处处长。研究方向：教育基本理论。