论生物学多媒体教学

生物学是一门理论性、实践性、社会性很强的自然科学，内容复杂而又抽象，给中学生理解和掌握带来了一定难度，利用多媒体辅助教学，可以使抽象的知识直观再现，使微观、枯燥的内容变得生动而又逼真，既增加了课堂信息容量，又调动了学生学习的积极性、主动性，大大提高了教学质量。

一、生物学教学的特点和要求

由于自然界生物的庞大体系和多样性，以及同时分布在世界各地的广泛性，人们往往不能仅通过自己生活中所积累的那点常识来认识世界，而仅就书本上的文字和图像来认识又缺乏对生物认识的实感，这就要求在生物学的课堂教学中尽可能的运用电化教学手段来加以展示，特别对微观的生物世界更需要如此。因而在生物教学中，笔者多年来积极使用电化教学手段，从投影的文字处理，到图像的单片直至复片应用，从录音、录像生物资料的整体介绍，到裁定、编辑声像资料专题辅助教学，都曾运用到生物学课堂教学中。但是，在不断的课堂教学实践研究中，在不断发展的现代教学技术中，运用多媒体进行生物学课堂教学，更能够充分发挥生物学教学的特点，更能满足生物学教学的要求。

二、生物学多媒体教学的特点和要求

多媒体教学，就是运用多媒体技术，把有关教学内容的文字、图形、视频图像以及动画、声音等运载信息结合在一起，并通过计算机进行综合处理和控制，在屏幕上将多媒体各个要素进行有机组合，并完成一系列随机交互操作的信息技术，来辅助教师的“教”和学生的“学”。将其用在课堂上教学，与任何一种教学手段相比，具有较为优异的性能——集成性、控制性和交互性。正是这些独特的性能，提高了它在课堂教学中的表现力、自主性和参与度，形成了多媒体教学的特点：

1.集成性增强了表现力

多媒体技术既把文字、图形、图像、动画和声音等多种信息集成，又把计算机与音响、电视、通信技术等结合在一起，在教学应用中，避免了单一计算机所呈现的图形和声音只能是一种模拟，而缺乏真实感的缺点。而电视录像虽然图文并茂，集教材和方法于一体，但缺乏交互性。多媒体系统把它们有机地组合在一起，使得各种媒体互补，传递信息具有很强的真实感和表现力。

2.控制性扩大了自主性

多媒体技术是以计算机为中心，综合处理和控制多种媒体信息，使之按照学习者的学习内容、学习方式和学习程序，自由选择自主控制的条件。同时，教师还可方便地对教学内容进行检索、增加、删除等编辑操作，容易调整其先后顺序、出现频数、重复次数、节奏快慢等。多媒体系统大大提高了教学内容的重现性和自主性，有利于实施因材施教和个别教学。

3.交互性提高了参与度

多媒体技术利用图文交互界面，窗口交互操作和触摸屏，使人们通过十分友好的人机交互界面来操纵控制多媒体信息的显示，它正好弥补了音响设备在教学上的最大缺点——缺乏交互性。因此，多媒体系统大大提高了教学内容的表现力和感染力，能引起学习者的注意和兴趣，既使学生在感情上和行为上积极参与媒体的活动，又同时调动了眼、耳、嘴、手、脑等多种感官，使学习者积极思维，主动记忆、联想、询问、操作、探讨、发现和总结，及时反馈修正，达到传授知识、开发智力的目的。

多媒体教学在教学设备上有一定的要求，最简单的要有一套多媒体计算机技术系统，主要由主机、输入和输出设备、控制设备以及各种功能卡和软件组成。另外，还有投影仪、大屏幕等。最好建立设施完善的多媒体教室，每个学生一台计算机，这样多媒体计算机辅助教学的模式就可以在课堂教学模式的基础上，扩展到小组互组合作学习模式、个别学习模式、开放学习模式，甚至扩展为网络学习模式。在多媒体辅助教学的内容上，要求直观，要安装配套的多媒体教学软件，制作多媒体教学课件。

三、充分发挥多媒体在生物教学中的作用

从上面分析生物学和多媒体教学的特点和要求来看，在生物教学中运用多媒体教学是较为适宜而且效果明显的。那么，怎样才能充分发挥多媒体在生物教学中的作用呢？笔者通过一定的实践尝试和比较，认为可以从三个方面着手。

1.创造教学情境，激发学生的学习兴趣

学习兴趣是最好的老师，它是一个人积极探究某种事物或爱好及某种活动的倾向，积极的思维活动是建立在浓厚的学习兴趣和丰富的情感基础上的。用多媒体进行教学，以其鲜明的图像、生动的形象和灵活多样的程序，展现生物百态，使呈现的教学内容形象生动、富有感染力，创设出教学情境，较易引起学生学习生物的兴趣和求知欲望，甚至在不知不觉中把知识的学习融入新颖别致的娱乐形式中，发挥寓教于乐的学习优势，使枯燥的学习变得轻松愉快。把学生的认识过程、情感过程、意志表现有机地统一于教学过程之中。例如，在教学“原生动物门”这一课时，就可用多媒体教育软件进行教学。将教学内容分为概况、形态、结构、生理特征、生殖方式、应激性、小结、与人类关系、主要特征等一级菜单，并在生理特征中给出运动方式、摄食和消化、呼吸、排泄的二级菜单，有的在菜单下还设有若干分屏，使得教学内容的层次分明、图像逼真、动态演示栩栩如生，图表分级分色给出，再辅助有情感的解说，重点突出、特征鲜明，而且可以不断调整次序和反复演示，这种形声化的教学内容和方法，一定会激发学生的学习兴趣。

在多媒体教学过程中，教师要依据教学目标、教学内容和学生的年龄特征及其认知特点，精心选择、合理使用多媒体技术，通过设疑激思、创设悬念，把学生的兴趣引导到教学情趣中，使学生的注意力和教学内容构成一种最佳组合状态。

2.提供直观材料，丰富学生的感性认识

生物学科的教学应以直观材料为主来增强学生的感性认识。但是由于客观条件的局限性，往往不易达到这种要求，如何解决这种直接经验与间接经验、实际与理论的矛盾，利用多媒体教学就可以使学生获得极为丰富的、生动形象的感性知识。例如，教学“花的结构”，在设计的多媒体教学软件中除提供简介、花柄、花托、花被、花蕊、其它结构的菜单外，还可以在简介中直观的给出白色、黄色、红色、蓝色、紫色、橙色的多种花的形象，并解剖性地给出花柄、花托、花被、花蕊的直观剖面图，使学生从不同角度丰富了感性知识，为学生准确地了解花的结构内容奠定了基础。再如，在讲授青蛙的结构时，可以利用AUTHORWARE6.0软件制作课件，形象地展示解剖青蛙的全过程。

3.展示知识脉络，构建学生的认知结构

生物学教学必须改变只着手学生知识的积累，以掌握知识的“量”的多少来判断教学质量的高低，而忽视使学生从生物学知识的内在联系上把握生物学知识结构的现状。在教学时，要充分发挥多媒体技术的优势，通过自制软件来展示知识脉络，这样就能较有效地帮助学生构建生物学知识结构。

例如，关于动物进化系统，就可以在所有动物内容学完后，给出这一系统结构图，使学生对动物系统知识形成结构。在多媒体教学时，教师要善于引导学生仔细观察，抓住知识脉络，还应要求学生利用语言把知识之间的联系及其规律表达出来，并且注意调节、完善学生的思维。从展现教材中的生物学知识结构到学生对生物知识的认知结构的转移，即实现了学生的认知结构的构建和重组。

综上所述，生物学多媒体教学无论在理论上，还是在实践中都是可行的，而且随着教学软件的丰富和多媒体计算机软件制作技术的普及，使每位生物教师都会操作、制作，甚至可以运用多媒体软件开发平台，利用多媒体教学工作室制作生物学教学软件。那么，用现代教学技术提高课堂教学质量和效率就不会是一句空话，而是引导我们扎扎实实地进行生物学课堂教学改革，以崭新的姿态实践二十一世纪的生物学教学的行动。