CBL结合多媒体教学法在超声科临床教学中的应用观察

【摘 要】目的：探讨在超声科临床教学中应用CBL结合多媒体教学法的价值。方法：选取时间为2017年6月到2018年6月，选取30名高职高专医学影像技术专业学生第四学期的学生，根据计算机表法将其均分2组，各15名。对参照组行传统教学法，对实验组行CBL结合多媒体教学法。分析2组学生对教学方法的满意度、临床思维评分、操作评分、超声基础知识评分以及超声专业知识评分。结果：实验组学生对教学方法的满意度、临床思维评分、操作评分、超声基础知识评分以及超声专业知识评分相比于参照组均较高，组间数据对比差异性显著（p<0.05）。结论：在超声科临床教学中实施CBL结合多媒体教学法，可调动学生的学习积极性，更好的掌握超声操作技术、基础和专业知识，应用价值较高。

【关键词】超声科;CBL;多媒体教学法;临床教学

【中图分类号】R567 【文献标识码】A 【文章编号】1005-0019（2019）20--01

高职高专医学影像技术人才，肩负着面向各级医疗卫生机构第一线需要的从事医学影像检查、诊断与治疗技术工作的使命[1]。在医疗机构中，各疾病的诊断均与超声检查密切相连，超声图像可清晰显示病态变化，因此超声科医务人员均需具备较强的专业素质。在超声科临床教学中，需采取高效的教学方式向学生普及超声检查的相关知识，将学生的学习积极性予以提高，熟练掌握超声诊断的操作和鉴别技能[1]。现在超声科临床教学中实施CBL结合多媒体教学法的价值作研究。

1 基本资料与方法

1.1 基本资料 选取时间为2017年6月到2018年6月，选取30名我院超声科学生，根据计算机表法将其均分2组，各15名。实验组：男女比例为5：10，年龄涉及范围19岁至21岁，中位年龄为（20.13±1.05）岁;参照组：男女比例为4：11，年龄涉及范围19岁至21岁，中位年龄为（20.21±1.03）岁。分析以上所有学生的基本资料，使用统计学软件检验，检验结果无明显差异，统计学无意义（p>0.05）。

1.2 方法

对参照组行传统教学法，内容：教师对超声学理论知识、图像诊断、治疗方法等进行详细讲解，最后教师对所有学习内容进行总结归纳。

实验组行CBL结合多媒体教学法，内容：课前教师提供预习资料，课堂上选择有一定代表性的典型超声图像作为教学案例，根据图像提出相关问题进行讨论;安排时间让学生进行统一讨论，要求学生对超声图像进行分析并诊断和鉴别诊断，并叙述诊断依据和相关治疗方法，让学生之间进行交流，教师在学生讨论时不可参与和干预，如需要教师参与，可予以相应的引导。最终由教师对学生的学习和表现进行点评。采取多媒体课件的方式将学习中遇到的难点、重点知识进行详细讲解，解答学生遇到的问题。

1.3 判定指标 分析2组学生对教学方法的满意度、临床思维评分、操作评分、超声基础知识评分以及超声专业知识评分。

1.4 统计学分析 使用SPSS20.0统计学软件对本组数据进行正态性检验，满足正态分布的计量资料以（ ）表示，行t檢验，不满足正态分布的计数资料以（%）率表示，行卡方检验，多组数据对比差异显著，证实统计学意义存在（p<0.05）。

2 结果

2.1 分析2组学生对教学方法的满意度

实验组学生对教学方法的满意度相比于参照组较高，组间数据对比差异性显著（p<0.05），见表1。

2.2 分析2组学生的临床思维评分、操作评分、超声基础知识评分以及超声专业知识评分

实验组学生的临床思维评分、操作评分、超声基础知识评分以及超声专业知识评分相比于参照组较高，组间差异显著（p<0.05），见表2。

3 讨论

在医学教学模式中使用传统教学法，学生没有独立思考问题时间，导致其独立思考问题能力较差，在教学过程中属于被动接受知识，进而不能完成临床教学的需求[2]。因此选择合理的教学方法，可使学生解决实际问题的能力得到提升，进而提高教学质量。临床教学方法包含案例教学法、PBL法等。现今多媒体教学法、案例教学法在影像学教学中应用较广，临床教学效果显著[3]。综上所述，在超声科临床教学中应用CBL结合多媒体教学法，可提高学生的自主学习能力，使思维更加开阔，学生对超声基础知识和专业知识的掌握度明显提升，进而在超声诊断方面发展较优，成为高素质超声诊断人才。

参考文献

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