学业水平考试背景下中职计算机应用基础教学的若干思考

摘要：我省从2017级学生开始正实行《中等职业学校学生学业水平考试实施办法（试行）》。在2018年6月，首先进行的是计算机应用基础科目考试。面对全新的考试模式和要求，没有经验可以借鉴，只能是老师自己认真思考，不断探索，全面提升教学质量。

关键词：学业水平考试；计算机应用基础；信息技术手段

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）26-0237-02

现今的社会生活是呈“互联网+”形态，信息技术的应用渗透到方方面面。《计算机应用基础》是中职学校的公共基础课程，其应用范围不仅涉及各个专业，更对学生的职业生涯产生重大影响。在学业水平考试背景下，针对当前不良的教学现状，如何有效开展计算机基础教学，提高教学质量，达成毕业和升学的共赢，是我们必须要思考的问题。

一、当前计算机基础教学普遍存在的问题

1.教学内容和教学进度富有弹性，不利于教学质量大面积有效提高。长期以来，中职学校迫于自身发展的需要，不断地增设时下热门专业，比如我们学校近两年又开设酒店旅游和汽车维修专业，学校要权衡各专业人才的培养需求，考虑到计算机老师缺乏的现状，而且计算机基础课程又是全校所有专业在第一学年必开的公共基础课，所以，该课程授课课时就会被有意无意地压缩，从以前的每周6节课到每周4节课，到了2017年时，计算机专业的安排4节，其他非计算机专业的安排2节。没有一个统一的教学考核标准，期中和期末考核，都是授课老师自己出题，所以在进行常规教学时，授课内容和授课进度富有弹性，课堂教学任务完成情况无须验收，这十分不利于教学质量大面积有效提高。

2.传统的“60分”门槛，抑制了学生自身持续发展的内在需求。中职生大都是中考成绩不高，上不了普通高中，而被迫选择到中职学校继续接受教育的学生。他们对学习缺乏信心，对前途感到渺茫，自制力弱，这期中和期末考试的“60分”标准门槛，正好迎合了他们的惰学心理，也就消磨或者说是抑制了部分较好学生自身持续发展的内在需求。所以每到第二学年开学初，也就只有那么几个能够“出淤泥而不染”的好学生愿意（当然也有的是迫于家长的高压）选择上高职班。

3.学校教学质量的传统评价依据，导致了计算机教学重技能轻基础。在推行学业水平考试之前，学校教学质量评价主要依据是学生技能评价和社会认可度，这涵盖招生数、就业率、双证书获取和专业技能竞赛情况，近几年甚至拿省赛和国赛得奖情况来比照各校办学能力，这种种情况都会导致计算机教学重技能轻基础。

二、计算机应用基础学业水平考试的重大意义

计算机应用基础学业水平考试是根据国家及省中职学校教学标准及考试要求，由省教育厅组织实施的考试，目的是检测中职生对信息技术的理解和运用能力。

1.符合培养人才发展的需要。随着生活水平的提高和对劳动人才技能要求的提升，中职学校办学的理念已悄然由“以就业为导向，培养具有中级技能的人才”转变为“就业与升学并举，培养具有中级技能的人才，满足就业市场的需求；同时培养可持续发展，进入高职院校继续学习，促进劳动者的素质提升，即就业与升学并举的理念”。学业水平考试正是顺应了这种形势的要求，它有利于促进中职学生的综合发展，也有利于高校更加科学地招纳人才。

2.顺应上级部门执行教学质量评价的需要。一直以来，中职学校教学质量都是自我管控和评价，没有第三方的介入，学校教学质量的比照要么是看省赛、国赛的获奖情况，要么就是看高职单招本科上线人数。其实这样做有点以偏概全，根本不能反映学生的整体学业水平。而学业水平考试，能给各校的教学质量一个横向比较，为上级部门评价各校的教学质量提供有力的数据依据。

3.满足学生毕业和升学的双重需要。由2017级学生开始，取消高职单招制度，学业水平考试成绩将作为学生升学的选招条件，同时也作为学生中职毕业的要求条件。计算机水平考试，采用机考形式，成绩由高到低分为A、B、C、D、E五个等级，A等级约占10%，B等级约占35%，C等级约占30%，D、E等级共约占25%（E不超过5%）。考D级以上的为合格，E级为不合格（不合格将不能毕业，需要安排补考）。《实施办法》明确指出，自2020年起，中职学生报考高职院校，公共基础知识、专业基础知识的考试成绩直接作为高校录取的文化课成绩。

三、思考在水平考试背景下计算机应用基础教学的调整策略

在学考这个大背景下，面对上述存在的诸多问题，在教学实践中要做到以下四个方面，就可以有效解决这两大难题——促进学生全面发展和提升学校人才培养质量，充分满足学生就业、升学双重的发展需求。

1.通过各种渠道，极力宣传学业水平考试的重要性。2017级学生是第一批参加学业水平考试的学生，他们在思想上还没有完全转变过来，有的依然沉浸在传统的“60分”毕业要求，对计算机学考的重要性认识不到位，这就给有升学意愿的学生带来无法弥补的遗憾。5个等级没有绝对的分数标准，只有相对的标准，这就要求学生要足够努力，才能确保得到A或B，因为只有B以上才有机会升学，所以中职学校应多渠道地宣传学考的重要性，让学生深刻认识到学考是关乎自身利益（毕业和升学）的考试：对于无升学意愿的学生，也要求达到合格成绩，这样才能顺利完成学业；对于成绩好、有升学意愿的学生，要鼓励使其力争达到A或B。政策这么大的变化，学校老师一定要通过各种渠道，跟社会、家长说明，得到他们的支持，来共同督促学生对学考足够重视。

2.以学业水平考试大纲为核心，设计好授课内容和授课进度。学业水平考试，既反应行业对基本技能的需求，又切实体现“就业与升学”并举的办学理念。在激发学生学习原动力的同时，也倒逼老师教学行为规范化，催生改革教学热情。

教师应认真研读《计算机学业水平考试大纲》，紧扣考试目标和要求，针对教材每个章节的教学目标，确定好授课进度，设计好每堂课的授课内容。根据考纲的考试题型，归纳设计跟知识点相对应的选择题，梳理整合跟技能点相对应的操作题，布置跟考试题型类似的“作业”，在课堂教学过程中随堂训练，同步检验教学效果，将应试压力分解到日常教学任务中。

3.完成每个模块教学任务后都要进行对应的阶段性检测。

根据《考试大纲》的要求，考试内容分为六个模块进行：

六个模块对应着六个教学模块。在完成每个模块的教学任务后，都要安排学生进行对应的阶段性检测，尤其是第1个模块，它属基础理论，范围广，知识点又零散，对于非计算机专业的学生来说，是失分的重灾区。经常性地阶段性检测，可及时发现教学中存在的问题，也能让学生回笼刚学过的知识，及时查漏补缺，不断适应学业水平考试的要求。

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